教授新单词的方法(如何教授初中英语新单词)
1.如何教授初中英语新单词
1、要教会学生音标。音标会了，单词好读了，就好记了。
2、给学生讲一些语音知识，如什么是音节、音节的类型、音节与元音字母的发音的关系等等。
例如：not、note、today中的o为什么发音不一样；car、grammar、care中的ar为什么发音不一样；sport、doctor、more中的or为什么发音不一样等等。
3、对于词汇量基础差的可以用“单词风暴”这样的软件速记，短时间内补足词汇量，同时让他们通过大量的阅读来认识、记忆单词，增加词汇量。就是在做题时，尤其是做阅读理解题时，更要好好地看、读，而不是只管其中所谓的什么这“点”、那“点”（所谓的“语言点”）。
读书破万卷下笔如有神。多读有几种好处：
1）增加词汇量。阅读的过程中，肯定会遇到许多不认识的词，但见面多了就熟悉了。死记硬背是没有这种效果的。
2）可以反复地复习已掌握的单词。阅读的过程中，会无数次地复习已学过的单词，既温故又知新，一举两得，何乐而不为？
3）阅读的过程中，可以加上对英语句子结构、用法等等很多方面的认识，从而使学生的英语很快得到提高。不好吗？
如果你能让你的学生这么做，而不是靠大量地做试题去学英语，那么考试也就不在话下了。考试时的做题速度、准确率、分数各方面，包括他们的写作能力、阅读能力都会有整体性地提高。同时，对英语句子的认知、分析能力也就提高了，英语水平也就会不断地提高。会写了，说也就简单了。
还有，你的学生的英语水平提高得快，更说明老师的水平高。对这种收获，付出一点是值得的。
希望能帮到你。如果觉得可以的话，就采纳。
2.词汇教学的方法有哪些
一、用拼读规则教学单词 英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。
拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。
反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。二、在语境中教学单词 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。
如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。
【例如】教water这个词，呈现以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。三、用构词法教学单词 英语主要有以下三种构词法1、转化 即由一个词类转化为另一个词类。
【例】 water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车 （名词） —— train 训练 （动词） open 开 （动词） ——open 开着的（形容词）2、派生 即词根加前缀或后缀构成另一个词。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由两个或更多的词合成一个词。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用联想法教学单词 从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。1、同音词 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同类词 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同义词 裤子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反义词 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“旧”词学新词 官方叫做“英语释义法”，是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。
这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 词汇学习的策略与方法是因人而异，对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。
老师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。
3.如何教授初中英语新单词
1、要教会学生音标。
音标会了，单词好读了，就好记了。2、给学生讲一些语音知识，如什么是音节、音节的类型、音节与元音字母的发音的关系等等。
例如：not、note、today中的o为什么发音不一样；car、grammar、care中的ar为什么发音不一样；sport、doctor、more中的or为什么发音不一样等等。3、对于词汇量基础差的可以用“单词风暴”这样的软件速记，短时间内补足词汇量，同时让他们通过大量的阅读来认识、记忆单词，增加词汇量。
就是在做题时，尤其是做阅读理解题时，更要好好地看、读，而不是只管其中所谓的什么这“点”、那“点”（所谓的“语言点”）。读书破万卷下笔如有神。
多读有几种好处：1）增加词汇量。阅读的过程中，肯定会遇到许多不认识的词，但见面多了就熟悉了。
死记硬背是没有这种效果的。2）可以反复地复习已掌握的单词。
阅读的过程中，会无数次地复习已学过的单词，既温故又知新，一举两得，何乐而不为？3）阅读的过程中，可以加上对英语句子结构、用法等等很多方面的认识，从而使学生的英语很快得到提高。不好吗？如果你能让你的学生这么做，而不是靠大量地做试题去学英语，那么考试也就不在话下了。
考试时的做题速度、准确率、分数各方面，包括他们的写作能力、阅读能力都会有整体性地提高。同时，对英语句子的认知、分析能力也就提高了，英语水平也就会不断地提高。
会写了，说也就简单了。还有，你的学生的英语水平提高得快，更说明老师的水平高。
对这种收获，付出一点是值得的。希望能帮到你。
如果觉得可以的话，就采纳。
4.在英语阅读课中如何教授词汇技巧
收藏推荐 众所周知，我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时看英文材料，一碰到生词就停下来翻字典，然后赶快将中文意思记下来，写在旁边。参加阅读考试时，如果遇到生词，就慌张，怎么也考不下去了。
为了考托福或GRE，不少人突击背单词，背得头晕脑胀，结果成绩也不见得好。这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而，在一般的英语阅读课中，教师的注意力通常集中在对文章内容的理解，结构的分析和一些难句的语法剖析。对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认，这种教法对于初、中级英语水平的学生是必须的。但是，对于中、高级英语水平的学生，就不太适合，对他们不能局限子单词的释义及使用方法的讲解，而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。第一，要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干，悟出它的意思。第二，要教给学生如何利用上下文的提示，猜出该词的大致意思。
因为第一点（派生法和构词法）已有众多文章论及，这里不再赘述。本文主要讨论第二点。
所谓上下文是指该词所在的句子及与它前后相邻的句子。
5.怎样创新英语词汇教学方法
一、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。
多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。2.对比呈现法。
对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。
如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。
其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，对比呈现读音相同的词。如i—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。
3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。
如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“run! run! i like running. jump! jump! i like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。
学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说： “climb! climb! i can climb!” “sleep! sleep! i am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。
记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “happy, happy. i am happy. sad, sad. i am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。
如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck，嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“cry, cry. i am crying.” 二、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”
通过实践，我认为可以从以下几方面着手：1.注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。
例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。
相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.对比记忆。
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。
6.如何有效地教授小学英语词汇
，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面： 一、结合单词的音标教 词的读音和拼写形式是词的存在基础， 是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视， 无论英语教学采取何种方法和路子， 对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中， 要注意音和形的统一与结合， 通过一定的教学方法， 使学生既能见形而知音， 又能因音而记形。
为了让学生学会单词，并科学准确地去记住所学单词，每个学年开学的第一周，我都先教学生认识单元音、双元音、清辅音和浊辅音，并进行大量的发音练习，学生掌握音标和领悟发音要领后，可以先根据单词表中的音标自学单词，然后再由老师进行教学，这样就大大增强了学生的记忆力，也避免了以往学生爱用汉字代替读音记忆的不良习惯的发生，培养了学生的能力，让学生真正学会单词！ 二、融单词于语句中教 教单词除了读音和拼写之外， 还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中， 要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学， 则要注意与句型、会话教学紧密结合， 在句型中练习词的用法， 并强化词与词之间的联系， 使学生更准确更迅速地掌握词汇。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文语句联系在一起。
教师激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇融于语言情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味。
如教授方位词（ 如： go straight on 、turn left、turn right） 时， 教师可预先把单词分别写在黑板上， 同时在黑板上画出相应的图标，指定学生上台，把两组间的过道当作街道，教师发出指令，学生按老师的指令走，或找学生代替老师发出指令，让学生们自己去进行词汇记忆练习，比比哪位同学完成得最快最好。教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系， 直至能灵活运用为止。
三、在交际性游戏中教 “游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
游戏，既可以让学生在轻松的气氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会， 使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂， 把游戏搬进课堂， 不仅拉近了师生间的距离， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，但教师要注意合理控制时间， 且要避免只追求趣味而忽略效果。四、利用实物、挂图、单词卡片直观地教 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画轻松地将词汇的意、形、义呈现给学生。
英语中有许多动词，教师可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词。
五、词汇教学巩固的重要性 记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。
教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。
例如请学生把单词与图片（实物）匹配；或请学生边说单词，边指课本上的单词（句子）；或教师说单词，学生举出相应的词卡；或给单词编号，教师说，学生指。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。
形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
教学效果可想而知。教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。
英语词汇的教学方法多种多样，英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关。
