数学评价技术和方法(数学课堂评价方法)

1.数学课堂有哪些评价方法有哪些

《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求，与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行.根据课程标准对学习评价提出的观点，结合本校推行的周四五作业日的实际情况，我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得了一些效果，现提出我的一些认识如下.一、评价应关注的几个问题1.关注评价学习过程和可发展性.小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展，以不断促使学生正确认识自己，不断改进学习方法，不断发展和提高.学习评价要关注学生的可持续发展.要重视对学生进行纵向比较，尽量少横向比较.在对学生的评语中教师要多指出学生的优点，并殷切提出希望.学生在自评和互评中也应重在内省自己，增强自信心，重在发现同学的优点，并客观地分析自己和他人的不足，以便明确努力的方向.2、关注教学评价在实践中的作用 我认为，新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要简便易行，能为广大的教学第一线的教师所接受，应具有极强的可操作性，不能为评价而评价，使得评价同数学学习脱节，流于形式.3、关注学生的自我评价，体现评价方式的多样性 数学学习评价重要的是激励和调控.评价的主要目的，是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己，增强学习数学的自信心，获得成就感.同时引导和鼓励学生继续努力学习，改进学习方法，不断进步.因此，教学评价要充分关注学生的自我评价.学生对自己的正确评价更能促进他们的内省，从而自觉地改进他们的学习.当然，这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏，学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激，从而不断修正，并最终形成对自己的正确认识.中、高年级学生、教师可以逐步放手，引导学生正确地评价自己，评价他人.二、改革评价的尝试1.学生评价、家长评价和教师评价有机结合.对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱.学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价..每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利.我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式.如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”等.学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人.如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”.学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改.家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育.2.日常评价、阶段评价和期末评价有机结合.小学生的学习是发展变化的，教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果.我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，很受学生欢迎.我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载，重视学生日常表现和单元检测等情况的积累，并适当的给以加分累计，每周四前二十名无作业，最后在期末进行综合评定.我设计了学生日常表现观察检核表，定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况，随时有针对性得给予鼓励，提示和帮助；对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋；对学生的疑难，鼓励学生去探索.3.要用发展的眼光进行学习过程评价 在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能.学习过程评价，我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程.关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给与反馈和评价.例如，我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程，允许学生定期更换记录袋中的作品、作业（一般在一学期内交换）一学期结束装订成册，第二学起再建立新的成长记录袋.学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力.4.评价学生的动口、动手和动脑能力.评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力.教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来.如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价.又如，学。

2.小学数学作业评价有哪些好的方法

1. 对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“正”字的笔画数。当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自我评价。

2. 对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是：思维方法独特、有创意。

3. 对学生学习态度的评价也采用“质化“的评价方法。在“正”的右上角用“ˊ”和“''”来反映学生学习态度、学习兴趣优劣。用“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。“''表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。

3.小学数学教学中评价的方式有哪些

1.学生对数学课的热情程度。

2.学生投入学习的程度。 3.学生创新意识和探索精神展示空间。

4.基础知识和基本技能掌握程度。 5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。

教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。

小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。

综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为： 一、教师活动 1.能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。 2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。

3.溶入学习小组，进行个别辅导。 4.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。

5.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价 二、学生活动 （一）自主性学习状态 1.充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。 2.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

（二）合作性学习状态 1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。 2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

4.运用哪些技术手段来进行数学教学评价

在这高速发展的今天，信息技术与数学教学的整合越来越多并逐步显示出其优越性.

首先，网络作为载体，让我们能很快的查阅相关的教案、课件、试卷，让备课变得轻松起来！

其次，信息技术的使用，让教学更直观，教师讲述更便捷，学生理解更容易.尤其是对于需要作图的几何题或函数题的讲解非常有帮助！

再次，信息技术的使用让课堂更生动，课堂容量也相应增大，学生的见识也易拓宽，课堂内容很丰富！

当然，并非每个会用信息技术的人都是计算机能手.我们要善于借鉴网络资源，但并非照抄照搬，而应根据自己的学生状况进行适当的调整，使教学切合实际.而且在教学中频繁用中考题练兵可达到让学生思维灵活的目的.

但并非每节数学课都得用信息技术！常规课也有它的独特魅力！我们应先在常规课中讲述相应的知识，包括几何图形的画法和函数图像的画法，要知道学生不可能每时每刻用电脑来解题，也不可能带着电脑参加中考！信息技术仅仅是常规课的辅助工具！它可以作为题板使用，为教师教学节省时间，为学生的跨越做铺垫；它可以作为抽象变直观的展台，为教师的讲述添彩，为学生的思维导航；它可以作为数学联系生活的纽带，为教师教授的知识点找到生活模型，让学生学习身边的数学，帮助学生提高学习数学的兴趣；它可以作为课题学习的基础，让教师给学生展示一双善于观察的眼睛，激起学生自发的学习……但我们都切记信息技术仅仅是课堂的辅助，如果把它作为主体，难免会让学生误会你是一名计算机教师，而不是数学教师！

5.常用的数学分析方法有哪些

你问的是什么层次？

1、数学分析方法的基本内容是数学化、模型化和计算机化。从数学角度看，数学中发现了许多有实用价值的手段，如线性规划、整数规划、动态规划、对策论、排队论、存货模型、调度模型、概率统计等等，对定量化的分析与决断起到了重大的推动作用；从模型化角度看，每一种数学手段都包括了解决决策问题的具体数学模型，人们可以借助于模型找出自己所需了解的问题的答案；从计算机化的角度看，人们可以借用电子计算机这个快速逻辑计算工具，缩短解决问题的时间，增强预测的精确性。这“三化”是互相联系的，它们的结合使决策的技术和方法发生了重大变化。

2、另一个层次：待定系数法，换元法，数学归纳法。

6.数学建模中综合评价的方法有哪些

综合评价有许多不同的方法：

1、综合指数法：

综合指数法是先综合，后对比平均，其最大优点在于不仅可以反映复杂经济现象总体的变动方向和程度，而且可以确切地、定量地说明现象变动所产生的实际经济效果。但它要求原始资料齐全。平均指数法是先对比，后综合平均，虽不能直接说明现象变动的绝对效果，但较综合指数法灵活，便于实际工作中的运用。

2、TOPSIS法：

其基本原理，是通过检测评价对象与最优解、最劣解的距离来进行排序，若评价对象最靠近最优解同时又最远离最劣解，则为最好；否则不为最优。其中最优解的各指标值都达到各评价指标的最优值。最劣解的各指标值都达到各评价指标的最差值。

3、层次分析法：

运用层次分析法有很多优点，其中最重要的一点就是简单明了。层次分析法不仅适用于存在不确定性和主观信息的情况，还允许以合乎逻辑的方式运用经验、洞察力和直觉。也许层次分析法最大的优点是提出了层次本身，它使得买方能够认真地考虑和衡量指标的相对重要性。

另外还有RSR法、模糊综合评价法、灰色系统法等，这些方法各具特色，各有利弊。

扩展资料：

综合评价的一般步骤

1、根据评价目的选择恰当的评价指标，这些指标具有很好的代表性、区别性强，而且往往可以测量，筛选评价指标主要依据专业知识，即根据有关的专业理论和实践，来分析各评价指标对结果的影响，挑选那些代表性、确定性好，有一定区别能力又互相独立的指标组成评价指标体系。

2、根据评价目的，确定诸评价指标在对某事物评价中的相对重要性，或各指标的权重；

3、合理确定各单个指标的评价等级及其界限；

4、根据评价目的，数据特征，选择适当的综合评价方法，并根据已掌握的历史资料，建立综合评价模型；

5、确定多指标综合评价的等级数量界限，在对同类事物综合评价的应用实践中，对选用的评价模型进行考察，并不断修改补充，使之具有一定的科学性、实用性与先进性，然后推广应用。

参考资料：搜狗百科—综合指数法

参考资料：搜狗百科—TOPSIS法

参考资料：搜狗百科—层次分析

参考资料：搜狗百科—数学建模

7.运用哪些技术手段来进行数学教学评价

在这高速发展的今天，信息技术与数学教学的整合越来越多并逐步显示出其优越性.首先，网络作为载体，让我们能很快的查阅相关的教案、课件、试卷，让备课变得轻松起来！其次，信息技术的使用，让教学更直观，教师讲述更便捷，学生理解更容易.尤其是对于需要作图的几何题或函数题的讲解非常有帮助！再次，信息技术的使用让课堂更生动，课堂容量也相应增大，学生的见识也易拓宽，课堂内容很丰富！当然，并非每个会用信息技术的人都是计算机能手.我们要善于借鉴网络资源，但并非照抄照搬，而应根据自己的学生状况进行适当的调整，使教学切合实际.而且在教学中频繁用中考题练兵可达到让学生思维灵活的目的.但并非每节数学课都得用信息技术！常规课也有它的独特魅力！我们应先在常规课中讲述相应的知识，包括几何图形的画法和函数图像的画法，要知道学生不可能每时每刻用电脑来解题，也不可能带着电脑参加中考！信息技术仅仅是常规课的辅助工具！它可以作为题板使用，为教师教学节省时间，为学生的跨越做铺垫；它可以作为抽象变直观的展台，为教师的讲述添彩，为学生的思维导航；它可以作为数学联系生活的纽带，为教师教授的知识点找到生活模型，让学生学习身边的数学，帮助学生提高学习数学的兴趣；它可以作为课题学习的基础，让教师给学生展示一双善于观察的眼睛，激起学生自发的学习……但我们都切记信息技术仅仅是课堂的辅助，如果把它作为主体，难免会让学生误会你是一名计算机教师，而不是数学教师。