提升教学实践的方法内容(提高课堂教学效率的策略与方法)

1.提高课堂教学效率的策略与方法有哪些

一、以校本培训促进教师观念的转变 提高课堂教学效率的关键是教师，瓶颈在观念。

学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。

要提倡以校为本的培训。首先是建立问题积累制度，每位教师随时记录教育教学中出现的、一时不能解决的问题，学校定期归纳、梳辫子，然后寻找相应资料，进行有针对性地学习，反思，产生今后解决问题的思路和方法，并在实践中不断去尝试、去改进；其次按照上级教育行政部门关于教师继续教育的内容要求进行系统学习，全方位吸收新理论、新思想、新方法，通过做笔记、课堂教学实践，大家的校本教研活动来渗透和体现，使理论能够持续性地跟进，教师的专业素质不断地得到提高。

二、以校本教研提高教师专业素质 以校为本的教研要立足于本校的问题，教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平，其根本途径是依靠校本教研。

以下形式贴近各中小学校的实际，完全可以做大做强。 1、模仿—反思—内化—实践。

即组织教师观看网上同步课堂或课堂录像，提出需要学习和改进的方面，看后让教师结合自己的教学进行反思对比，通过大家的参与讨论，内化和提升为自己的教学经验，然后在具体的实践中反复应用。 2、问题—研究—实践。

即根据教师各自提出的问题，学校做计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。

3、交流—共商—共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事，写成教学案例，提供经验或提出问题、困惑，接着大家展开讨论，逐一发表对解决问题的看法，最后达成共识。

4、展示—反思—实践。教师首先根据所研究的主题，精心备课，渗透其解决问题的方法，然后全体教师集体反思，分析和梳理成功的经验，剖析依然未解决好的问题，在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。

灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情，同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法，长此以往，教师的水平、教学效率就提高了。 三、以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位 低效的课堂教学大凡是教师观念的落后，学生学习的被动，方法的陈旧所致，其中核心的一条是教师独霸课堂，学生没有主动学习的时间和机会，没有产生对知识形成过程的体验。

要提高课堂教学效率，必须要改变教师的教学行为，即教师是课堂的组织者、参与者、指导者。 教师角色定位准确了，学生学习就有了兴趣，主体就能突现，体验就会深刻，知识的记忆和技能的提高就能落实。

四、以学习方式的改变促进学生学会和会学 新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。 自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上。

其次要放在课外知识的学习、搜集上。三是对学习内容和时间的计划，速度的调控，相关资料的搜集上。

从而实现超前、广泛、深刻地学习。 合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上，在教师先行点拨引导下，学生感到似懂非懂，并急于尝试的心理状态下，让学生先独立探究，接着进行小组合作交流，以产生多种方法解答，多元答案生成，达到多种信息和结论的共享。

其二要用在教师提出问题，学生一时回答不上，或七嘴八舌，答案不集中时，让学生充分发表意见，在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论；其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评后，让学生先尝试新课内容中的练习题，后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流，大家在急不可待的心理趋使下，积极地询问、交流、互补和生成。 探究学习的方式用在各学科教学中，和自主、合作学习方式紧密结合起来，在教师未进行教学前，能够创造条件，创设丰富的教学情境，让学生积极尝试解决问题。

尤其是综合课程的科学课或物理、化学、生物课中，先让学生猜测、假设，再在教师指导下，学生亲手实验，加以验证。 五、以培养良好的学习品质促进学习质量的提高 学习成绩好的学生无一例外地具有良好的学习品质。

因此，培养了所有学生的良好学习品质，就等于奠定了全面提高课堂教学质量的基础，良好的学习品质包括学生对学习的兴趣和动力，较强的注意力，观察判断力、分析和想象力，善于提出问题，能够求异思维，有较强的学习意志，自觉反思和改进意识，主动请教别人，能够自我调控，自我检测。培养良好的学习品质，首先要经常培养学生的积极情感、态度和健康的价值观。

其次，教师要营造宽松民主的课堂气氛。第三，让学生在课堂上多动，即动眼看，动耳听，动口议和动情谈，动脑思，动手做，并且各种器官的参与不断变化。

第四，允许学生在课堂上敢于表达个人的意见。第五、满足不同学生的不同需求。

第六，教师用欣赏的眼光看学生，。

2.如何提高学生的动手实践能力的内容

在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。“巧妇难做无米之炊”。学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实践能力的培养创造条件。

教学中，教师应注意运用直观演示、操作。通过学生自己动手操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。例如：教学“梯形面积的计算公式”时，我事先叫学生自己动手剪两个完全一样的梯形，上课时带来，学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，直接提出“能不能把你手中的两个梯形转化成我们学过的平面图形？”然后分组让学生动手操作。这样给学生的探索指出了思维的方向，又有利于培养学生学习的主动性。抽学生汇报各组拼成了什么图形？观察拼成的平行四边形与梯形之间有什么关系？让学生自己去发现和推导。

二、创设情境，激发学生参与实践的兴趣

心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使。在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。“巧妇难做无米之炊”。学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实践能力的培养创造条件。

教学中，教师应注意运用直观演示、操作。通过学生自己动手操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。例如：教学“梯形面积的计算公式”时，我事先叫学生自己动手剪两个完全一样的梯形，上课时带来，学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，直接提出“能不能把你手中的两个梯形转化成我们学过的平面图形？”然后分组让学生动手操作。这样给学生的探索指出了思维的方向，又有利于培养学生学习的主动性。抽学生汇报各组拼成了什么图形？观察拼成的平行四边形与梯形之间有什么关系？让学生自己去发现和推导。

二、创设情境，激发学生参与实践的兴趣

心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与的学习乐趣，提高自主参与的能力。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能全神贯注地投入，创设出具体的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与实践操作的兴趣。

例如：教学“圆柱体表面积”时，把围成圆柱的厚纸沿着高剪开，使学生看到圆柱体的侧面展开是个长方形。如果沿着斜线剪开呢？圆柱的侧面展开是个什么图形？是不是能求出圆柱体的表面积？我把问题板书在黑板上，启发学生想这些问题，你们自己动手就可以解决，不信？请大家试一试。激起了学生的操作兴趣。

三、加强引导，交给学生实践操作的方法

学生有了动手操作的欲望，还需要引导它们会动脑去思考，采用什么样的方法，怎样少走弯路，灵活地选择操作方法，有所创造地去操作。

例如：在学习“圆的周长”时，教师通过演示得出“圆的周长总是直径的3倍多一些。”小圆的周长是否比它直径长度的3倍少一些呢？激发学生的求知欲望，再让学生用硬纸板剪成的圆在直尺上滚动一周，或用软尺将围绕圆一周，使学生确信所有圆的周长总是它直径的3倍多一些。

这样的实践活动，不但培养了学生实践操作的能力，而且调动了学生学习数学的兴趣和积极性，加深了学生对数学概念的理解掌握，同时学生思维的深度和广度也得到了有效的培养。

3.提高教学质量的手段主要包括哪些

1.创设生活化情境，激发学生的学习兴趣课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。

我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。

引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。2.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。3.运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

4.增强教学机制，提高思维品质的优化率课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。

有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性，于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。

数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。

如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线的教学，都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。总之，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成浓厚的学习气氛，精心设计教案，创设教学情景。

4.如何提升新手教师教学实践智慧

在从事教学管理的过程中，发现很多新手教师在初登讲台的一至三年内，在实际工作中往往不能对教学情境、教学内容进行有效的把握。

主要表现有为教学能力薄弱，基本功差，课堂语言不准确，不会和学生互动共生，课堂教学低效。究其原因，就在于缺乏实践知识以及把理论知识运用到实践中去的转换能力。

他们虽然经过系统的师范教育专业训练，具有一定的专业知识和教育理论素养；而且经过实习训练，对教育教学实践也有所了解，但随着时间的推移，教育教学工作全面展开，新手教师会渐渐意识到实际教学与理想中的得心应手大相径庭，因此往往感到力不从心。当然，我们也要看到他们的很多优势，如知识更新快、计算机应用熟练、师生关系较为融洽等，这些都是他们发展成长的有利因素。

对于新手教师来说，发展的关键在于怎样尽快实现自身所具有的专业知识与教学实践相结合，学习和掌握有关的教学技能技巧，在学校相关管理策略的督促和具有丰富经验的教师的引领之下，从模仿借鉴先进教师的教学模式人手，通过培养和训练，逐步积累情境式、案例式经验；同时在专家的点拨下，通过理性反思，使自己尽快成为基本胜任教学工作的教师。其中最重要的是教学实践智慧的提升。

所谓实践智慧，“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的客观知识，它是人在客观世界中知道怎样做的知识和经验”。而教学实践智慧“主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾御和深刻洞悉、敏锐反应，以及灵活机智应对的综合能力。”

由此可见，教学实践智慧是在教学实践活动中提升、内化而形成的。美国学者特拉夫斯说过，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。

大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，集中体现在实践中，如把握教育时机、调节教育行为、转化教育矛盾和冲突等，这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学中不断反思、探索和创造才能获得。我校是一所国家级重点职业学校，非常重视对新手教师的培养，将其作为一项系统工程常抓不懈。

经过长期摸索，正逐渐形成一套行之有效的策略，具体而言，即采取何种策略培养新手教师的教学技能技巧、对待学生的信念以及反思能力等教学实践智慧，以促进他们的专业成长，为今后的继续发展奠定基础。具体做法主要包括：1.实行师徒结对，重视教学常规训练我们为每位新手教师配备一名富有经验的优秀教师进行传、帮、带，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面予以指导。

着重在有效运用教学策略、如何体现新旧知识衔接、如何启发引导、如何复习巩固等，通过讲授、观摩等具体的强化手段，让新手教师真正学会操作方法，并付诸于教学实践之中。同时跟踪检查他们运用教学常规的情况，并及时解答他们关于教学策略的疑难问题。

2.强化“心中时刻有学生”的理念。精心研究学生在美国州际新手教师评估援助联合会（Inter-state New Teacher Assessment and Support Consor-tium INTASC）为新手教师提出的利于专业生涯发展的10条原则中，着重指出教师要了解学生的个体差异和学习差异，并提供多种教学方式和使用多种教学策略，以确保学生的智力、体力和社会能力的和谐与均衡的发展。

众所周知，学生是学习的主体，在教学中应把教师自己看作是学生学习的促进者和引导者，鼓励师生之间的“对话”。建立形式上的良好的互动关系。

对于新手教师来说，学生课堂行为的错误和偏失，是非常可贵的教学资源，关键在于教师的敏于发现和善于指导，这就需要实践智慧。3.学会反思，学会合作实践智慧的形成离不开教师对具体教学情境、教学行为的理性反思。

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思一成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。

因此，我们非常重视引导新手教师学会反思，归纳得失，寻找原因，以找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合，从而有效改善新手教师的教学低效行为；并达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解。要做到这一点，还需要合作群体的支持。

教研活动就是非常有效的途径。形成教师团队，与新手教师一起“共同构建知识”、“共同寻求新知”，并以此提升教师集体的实践智慧。

通过听课、评课、观摩、研讨等形式，有的放矢，为新手教师提供专业及教学经验的支持，平等对话，共同求得教学的智慧。“相观而善谓之摩”，新手教师在教师同伴之间先进经验和行为的相互引领下，由成功的、失败的种种体验而积累丰富的教学经验，并逐渐内化，提升为实践智慧。

青年教师是教育的未来和希望。因此，研究提升新手教师教学实践智慧的策略，使他们能够更快、更好地度过适应期，尽快地提升自身的专业素养，有效提高教学实际能力和教育质量，有着极其重要的意义。

5.提高课堂教学质量的策略与方法有哪些

一.拓宽教学内容、激发学生学习历史的兴趣。

为适应素质教育的需要，新教材增加了新内容，也带来了新问题。要在有限时间内获取有效的信息，拓宽教学的内容是提高课堂效率的有效途径。

拓宽教学内容的主要方式有：1.充分利用课文辅助系统。新教材增添了导言、小字、文献资料、图表及其注释、课中“动脑筋”思考题等课文辅助系统。

在讲课时要加以充分运用，以及反映或补充重要史实，印证重要观点，解释难点，启发学生思维，深化历史认识，扩大思想教育。2.重视引用课外史料。

在课堂教学中围绕重点或难点引用适合学情的史料，引导学生对教材与所供史料进行分析，对“已发生的历史事件或过程进行能动的重新建构和反省”；形成历史认识。如讲授“工业革命”时，川版教材只将工业革命的积极影响列出，对于工业革命的消极影响未作任何阐述，为了让学生对工业革命的影响有一个全面的认识，我在课堂教学中补充了工业革命后英国城市人口迅速增长、使用蒸汽机生产的工厂的图片、当时英国城市居民的生活状况等史料，通过这些材料的补充学生认识到给人类带来进步和文明的工业革命也有其消极的一面，既有利于帮助学生全面认识工业革命，更教会了学生认识历史的基本方法。

3.把预习和作业引入课堂。传统的历史教学着眼于满堂讲述分析。

把预习与作业置于课外进行。其实，即使教师再三加以强调，最终还是由于得不到集中的时间与教师有效的指导而失效了。

所以我们对此加以注意。引入课堂的预习和作业，即前文模式中的目标导学与达标检测。

二.坚持用有效的手段帮助学困生是提高课堂效益的途径之一 学困生由于基础差，教师在课堂上讲的知识这部分学生未必能够接受，所以教师除了在课堂教学时注意面向中等学生，兼顾优等生与学困生之外，教师必须在课后花费大量的时间对他们进行个别的辅导，个别的辅导绝对不等于课堂教学的重复，而是根据不同学生的实际采用有效的方法帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习历史的兴趣和方法，例如，在教学中我发现A同学很聪明但太贪玩，根本上课不听讲，历史一般考不及格，为提高他学习历史的兴趣，我在初三第一次课堂检测前让他在办公室将第一次检测的试题提前进行了复习、背诵，这样，在检测中他考出了90多分的好成绩，通过这次辅导他明白原来取得优异的成绩也不是一件难事，从此，在课堂上他认真听讲，逐渐找到了历史学习的方法、规律，而作为教师的我只花了这一次的课后时间，此后我再未对他进行过个别辅导，在一般简单的考试中他都能上80分，而难度大一点的考试也能靠自己的复习考及格。当然，这种个别辅导的方法也要因人而异，但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是目前我探索到的有效途径，只是对反应较慢的学生必须每次进行考前辅导，而像反应较快的A这类学生通常一两次就能达到事半功倍的效果。

这种做法让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生，试想，一个50人左右的班级有15人的学困生不明白老师在课堂上讲的知识，这样的课堂效益从何谈起，因此只有当班级中的多数学困生转变为中等生后我们在教学中才能真正做到教学时注意面向大多数“中等学生”，课堂效益才会真正得到提高，只有这样我们才能在课后大声的说出“我的教学是面向全体学生，体现新课改关注每一位学生的成长和发展”，只有这样我们的课堂效益才可能得到真正意义的提高。三.坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学效率的基本前提和根本保证 面对手中的川版教材，我们都感到难以把握。

所以，我们在每周一固定的备课组活动里，共同讨论，确定重点课文；共同分析重点课文的重难点知识；共同探讨新教材的新特点和适合学生现状的教法。备课时，教师不仅需要注意教材内容，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法。

特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法。

真正理解并贯彻“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。四、认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解 小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。

同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、选择的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。

每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。

6.教学活动有哪些方法

一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论 三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法 在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

2）、模拟教学法 是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。

本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法 以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。

其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。 教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。

理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。

就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式： （1）中学语文教学“三、五、七”模式。

其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。 （2）语文目标教学模式。

其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。 （3）语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。

（4）“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。

“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

7.如何提高课堂教学效率的方法与途径

《提高课堂教学效率的方法与途径研究》的 实施方案一、课题提出的背景与意义。

1、课题背景。 现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出： “高技术本质上是数学技术。

“数学是核心技术。“数学：关键技术 ” ” 的关键。

”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育 的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建 立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学 成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而 是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学 技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有 改进数学课堂教学的方法与途径，才能使数学教育适应学习化社会的 需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、课题研究的意义。 开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学 工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的 途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式 的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学 校发展都具有很高的实践意义。

我国新一论课改的实施要求，教学就是要按照一定的价值标准， 选择合理的教学方法和途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都 有所发展。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用 的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。

教育全球化及国际教 育理论的研究成果的影响，国内实施新课改的要求，促使我们对有效 提高课堂教学效率的方法和途径进行研究。 二、课题趋势分析及可行性分析。

1、趋势分析。 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。

孔企平教 授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了 有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研 究的具体内容。 华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施 策略作了一定的阐述。

此外，钟启泉教授在《教师之友》2002 年 11 期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以 上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看， 有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动， “有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争 的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000 年第 11 期中指出 了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和 学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两 者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思 意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少 实践的针对性。

而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注 新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方 式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科 针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践 应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身 体会的课堂教育教学经验。

2、可行性分析。 基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课 题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。

在教师原有知识结 构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载 体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我 反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而 促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学方法和途径 的策略。 我校共有教师 14 名，其中本科 2 人，专科 4 人，中师 8 人；小学 高级教师 8 人，小学一级教师 6 人；邹城市教学能手 3 人，邹城市优 质课执教者 5 人，镇级学科带头人 4 人。

教师年龄结构合理，理论水 平较高，有较丰富的课堂教学经验，有能力完成本课题的研究任务。 二、课题界定与解决的主要问题。

1、课题界定。 满足某种需要，这样才认可这种教学活动“有效” 。

教学有效性的 实质是教学活动的目的性，教学有效性的前提是合规律性。教学活动 的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生 身心素质变化并使之符合预定目的的特性。

具体说来， “教学有效性” 这一概念包括如下三重意蕴：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，通过互动，主动进 行探索与研究，让学生充分发挥想象力、创造力，去寻找、体验、认 识数学问题和数学概念。

组织讨论、交流、验证，从而由感性认识发 展到理性认识，提高课堂教学效益。同时也逐步培养学生科学的探究 方法、态度、习惯和能力。

2、解决的主要问题。 纵观小学数学课堂教学现状， 主要解决以下几个问题： 重 （1） “教” 轻“学”（2）重结果，轻过程； ； 。

8.应采取哪些措施提高教学效果

一、不断更新教育观念，牢固树立质量意识

结合教育实际，要深入开展教育思想、教育观念的大讨论，使教育思想、教育观念的改革真正成为我们改革与发展的先导。通过讨论，要重新审视教育思想和教育观念是否有所改革、适应形势；通过讨论，要在全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观念，并进一步确立教育要“面向全体学生”的教育观，使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐发展的质量观，“打好基础，因材施教、自主发展、各展其长，人人可以成长”的人才观。充分认识教育面临的新形势和新任务，形成新的人才观、质量观和价值观，推动办学质量和效益的全面提高。

二、加强师资建设，建立学习型组织

面对课改新形势，最难适应的还是教师。尽管大多数教师已有一定的心理准备，但一到了教学实践中，马上就可能遇到很多的困惑与不适，仿佛不再是执教多年的“老将”，经验与体会变得不再实用，面对新鲜的理论和新奇的教法，一下子成了初入教坛的“新手”。在新的课堂教学中，教师不能牵着学生走，不能以“主人”身份自居，教师既不是凌驾于学生之上的“权威者”，也不是游离于学生之外的“旁观者”，而要成为课堂教学的协调者、合作者、帮助者、分享者。角色的重新定位有时候比知识更新更难以适应。

建立学习型组织是帮助教师摆脱迷茫、尽快适应新形势的好办法。除了必要的理论学习外，教师更要学会积极反思，学会交流，凡事多问几个“为什么”，有问题大家共同解决，失败的教训供同行借鉴，成功的经验供大家分享。每学期末我们都要对现有的教育教学现状进行“自检”。召开领导班子成员及各学习型小组会议，请大家运用素质教育的思想，分析现有的教育行为的利与弊，对于不符合素质教育要求的做法一律剔除或改正，并通过学期初的教师提案，以及教育教学创新方案设计等活动请全体教师对于学校的教育教学改革提出合理化建议。

三、加强教学管理，改进教学方法和手段。

要以推进、探索、效益为主题，求实、求恒、求新，不断强化教学管理，牢牢把握课堂教育主渠道，大踏步推进课堂教学改革，健全教学质量监控体系，完善教学评估机制，对每一个学生负责，努力提高教学质量。

1、正确看待素质教育与学生应试能力的关系。

素质教育应该能激发应试学习潜能，不能把素质教育与语、数、外学习对立的。素质教育是一种先进的教育思想和教育理念，应该存在于我们的各种教育模式、教育方法和教育手段之中。不能简单地认为应试抓学科教学质量就不是素质教育，开展各种各样的课外活动就是素质教育。如果能够通过老师的创造性工作，让抓教育激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生愉快地学习，就能成为推选素质教育的好形式；反之，如果课外活动内容僵化、形式呆板，成为学生的负担，就与素质教育的原则背道而驰。对学生而言，应对考试的能力也是其综合的重要组成部分，真正通过素质教育培养出来的优秀学生，一定也能够面对考试取得成功。

2、积极进行考试内容改革，研究和制定实验小学考试改革方案。

学校要积极进行考试方式的改革，坚持形成性与终结性结合，笔试与口试、听试、动手实践结合，考试与考查结合，分项考核与综合考核结合。建立和健全教学质量分析管理制度，搞好每次考试的质量分析研究，及时召开质量分析研讨会。在非工具性学科期中期末质量考查上要加大力度，在提高试卷出卷质量，体现能力考查上也应多作探索。

3、坚持“科研兴校”，提高科研水平。

平时，要进一步加强教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知识，开展教育科研工作，培养教师的科研能力，营造教育科研氛围，为提高教学质量做好保障。

4、加强学风建设，优化育人环境。

通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，要促进 学校具有特色的良好学风的养成。开展生动活泼的学风建设活动，开展丰富多彩的文体活动。形成各条线齐抓共管，教师以身作则，学生努力进取的良好的教学环境。努力形成在教育思想、教育管理、教师队伍、教材建设和教育环境等方面达到“五优”的教学工作优秀学校。

四、努力改善办学条件，促使教学质量的提高。

仍要舍得加大投入，努力改善学校各方面办学条件。学校的管理，应把改革教学、提高教学质量放在各项工作的核心位置。要定期和不定期的对校进行教学条件、教学水平、教育质量的自我检查和评估，建立起严格的教学管理监督机制， 深化我校教育教学整体改革，推动了学校的进一步发展，随着推进教育教学质量工作的继续深入，随着学校内部管理体制改革的深化，有决心、才能有能力将成为一个崭新的学校。