质性评价方法6(质性研究方法)
1.质性研究方法有哪些
1、参与观察法，研究者深入到所研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。
2、实地勘察调查法，专门从事勘查的部门或人员利用现代科学原理、现代科技知识和方法，对需要取证的事实进行勘验、检查、调查访问、寻找、发现、固定和提取与有关的痕迹、物品等证据材料和信息，为科技鉴定、综合分析判断提供服务。
3、个案研究法，是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
4、视觉分析，包括水平视野分析、垂直视野分析和视野协调分析三部分。对道路的空间线形及其与周围自然景观和沿线建筑的协调等进行研究分析，以保持视觉的连续性。
5、论述分析，指分析论述的内容，也分析论述的规则、论述的形成背景、论述间竞合的规则等。
参考资料来源：百度百科-质性研究
2.什么是量化评价
量化评价，以目标分解量化的评价手段 优点简单公平，缺点以次充好，质性评价以评价对象的价值或特点作出判断的评价手段，优点准确，缺点人情社会。
1、所谓量化课程评价，一定是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，这种评价方法在20世纪60年代之前占了主导地位，这个历史时期也一定是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的“第一代评价”和“第二代评价”时期。 2、理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物，它感觉主体和客体是相互孤立的实体，世界是有规则的、可预知的，存在着一般的规律和模式，事物内部和事物之间必定存在逻辑因果关系，量化评价一定是运用这些关系，知识具有客观规律和可重复性，评价者只要遵守一定的方法规范，就能够将评价的结果在更大的领域内推广因此，使用一种理性、客观的方法，配合适合的程序，就能使我们预知和操纵世界。
3、评价目标量化课程评价追求对被评价对象的有效操纵和改良，它的核心价值是秩序和一致，感觉课程评价的目标在于把握课程量的规定性，即通过具体的数学统计、运算和量化分析，揭示出与课程相关的数量关系，掌握课程的数量特点和变化，从量的关系上对课程进行推断，评价过程本质上是一个断定课程计划实际达到教育目标的程度的过程，美国评价专家泰勒的基础原理反响了这个过程，教或学被描写成高度操纵、线性的和可测试的活动。
3.高中美术鉴赏教学质性评价的几种方法
兰溪市厚仁中学 李胜林 内容摘要：教学评价是现代教学体系的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能清晰知道学生是否得到发展和提高，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。
评价已经由考核、选拔逐渐转向诊断、改进，现代教学评价的目的在于改进教学，体现“以学生的发展为本”的现代教学观和评价观。评价也由静态转向动态，随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价。
所以高中美术鉴赏是多元化的，既要在评价时注重相对比较，形成正确的导向性。也可以采用建立学生美术鉴赏学习成长的档案袋这一有效方式。
根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生美术学习的情况进行动态评价，及时调整教学，使学生更好的发展。还要充分运用口头评价，积极的口头即时评价具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。
对调节和完善美术鉴赏教学过程，有效的促进学生的发展，提升学生的美术素养起到重要的作用。关键词：美术鉴赏 相对比较 评定 口头评价 新课标下的高中美术鉴赏的核心任务是学生学习方式的转变，就是要遵循现代美术教育的自身规律，设法为学生提供自主探索，合作交流，操作实践等多样化的学习方式，使学生潜在智慧与能力得以充分的发展，使学生的自主性，独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，只有这样，我们的课堂才可能唤发应有的生命活力。
随着素质教育的不断深入，我们根据美术课程标准的要求，针对学生美术学习方式转变，在美术教学目标的制定、课型的设计、现代教育技术与美术学科课程整合等方面取得了一定的成果。但对美术教学评价的研究与实践还不够，使得美术教学评价相对滞后。
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断完善的重要环节。因此，应构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术鉴赏教学评价体系，改进高中美术鉴赏教学评价方案。
那么如何依照《美术课程标准》对美术鉴赏教学活动进行评价呢？ 根据新课程理念得知，课程评价是实施教学活动的一个重要组成部分，是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者、评价的主体；评价的方法是质性研究方法。课程评价是贯穿于整个教学活动中的，所以我们要以美术新课程的理念为导向，建立以“发展功能”为核心的符合教学规律和学生身心发展规律的新的美术鉴赏教学评价体系，科学地评价学生美术综合素质发展状况，并据此引导美术教师去改进自己的美术鉴赏教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生美术鉴赏的自主学习和发展。
下面列举几类美术鉴赏教学的评价方法。一、相对比较法 评价要注意导向性，帮助学生树立学习的态度、情感、正确的价值观。
美术鉴赏教学平时学校不太重视，大多数美术教师本身也没有足够认真对待，学生更是因为整日忙于各科做不完的作业而无暇化更多的时间来进行美术鉴赏的思考。所以美术鉴赏教学课堂多是老师对学生学习的简单的例行走过场式的评价。
给学生自评、互评的机会就相当的少。评价要具有可操作性，避免烦琐的程序、模式，不可为评价而评价。
评价最终目标就是让学生对美术知识的学习和了解。美术鉴赏教学评价中的相对比较法就是在评价对象的群体中，个体在群体中所处的位置作出区分时进行的评价。
完整的教学评价既需要表扬也需要批评。一方面，美术教师要对学生美术鉴赏行为给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，美术鉴赏虽然是仁者见仁、智者见智多样化的美术作品的二度创作行为，但万千美术作品也会良莠不齐，有时学生的审美判断也会步入误区，美术教师除了要加以适当的引导，还要对美术鉴赏中的某些审美行为或结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对美术作品有新的认识，美术教师在评价时通过修正学生某些审美行为或结论来提高学生的美术鉴赏能力和对美术作品的真美和伪美的思辨能力。
学生美术鉴赏时的回答不可能每次都充分能够表达出所鉴赏作品背后的丰富内涵，有时甚至美丑都没有很好地区分。这时，当教师的预设和课堂生成不一致时，大多数老师便以“错了！请坐。”
、“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。其实这样的课堂评价语言会抹杀学生回答问题的信心。
本身高中美术鉴赏是对于大部分学生来说是纯兴趣行为。得注意的是，美术教师评价时的批评绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心和自信心。
教师在美术鉴赏教学中既要充分肯定学生的美术鉴赏行为和对美术作品给出的结论，又要运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“回答的基本正确，但我想补充一点……”；“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀。
4.常用的素质能力测评方法有哪些
常用的素质能力测评的方法有，素质图示法、问卷调查法、个导研究法、面谈法、经验总结法、多元分析法。
其中在实施人才资源能力素质测评时，要根据人才选拔的目标和功能，选择相应测评类型。按照测评目标、工具及结果是否经过标准化处理来划分类型，就有标准化测评与非标准化测评。
按具体标准和反映分数的方法，又可将标准化测评分为常模参照性测评与目标参照性测评。人员选拔录用多属常模参照性测评，日常考核则属目标参照性测评。按测评用途划分有选拔型测评、配置型测评和诊断型测评等。
扩展资料
素质能力测评的作用：
随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。
大学生综合素质测评作为高校对大学生的客观评价的重要方式，有利于促进高校的素质教育发展，有利于提高大学生综合素质，有利于改进和加强大学生思想政治工作，但是关键在于建立一套科学合理的测评体系。
参考资料来源：搜狗百科-能力素质测评
5.质性发展取向有哪几种评估方法,其含义是什么
常用的假设如下： （一）一般假设 1、交易假设 交易假设是假定所有待评估资产已经处在交易的过程中，评估师根据待评估资产的交易条件等模拟市场进行估价。
（离开了市场，则不能形成价值。） 2、公开市场假设 公开市场假设，是假定在市场上交易的资产，或拟在市场上交易的资产，资产交易双方彼此地位平等，彼此都有获取足够市场信息的机会和时间，以便于对资产的功能、用途及其交易价格等作出理智的判断。
（只有大家信息对称，价值才是公允的） 3、资产持续经营假设 资产持续经营假设是指评估时需根据被评估资产按目前的用途和使用的方式、规模、频度、环境等情况继续使用，或者在有所改变的基础上使用，相应确定评估方法、参数和依据。（相对应的还有清算假设，则所采用的评估方法就有所不同） （二）特殊假设 1、本次评估假设评估基准日外部经济环境不变，国家现行的宏观经济不发生重大变化；（未来宏观经济变化将影响盈利预测的准确性） 2、企业所处的社会经济环境以及所执行的税赋、税率等政策无重大变化；（税负变化会影响资产价值，现在购置部分固定资产所取得的增值税进项税是可以抵扣的）。
6.教育学问题,质性评价和量性评价
量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试，并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验就是一种量性评价方法。
质性评价方法的基本取向在于对评价信息的收集，整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。观察，访谈，自我反思等都是重要的质性评价方法。
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质性评价不追求适用于一切的普遍规律。它的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。
知识是相对的，因而课程也是不断发展的，我们只能做大致描述和价值判断。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。
这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。
质性评价评价过程
质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。
这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序，带有很大的灵活性，前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。课程评价是一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模式。
参考资料：百度百科质性评价
7.1、您常用哪些评价方法来评价你的学生
1、您常用哪些评价方法来评价你的学生？评价是开展小学综合实践活动课中的重要一环，它是综合实践活动过程的一个阶段，同时也是激发学生发展的一种方法。
自从评价制度改革以来，评价的作用和价值不在对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是通过评价，促进学生快速的发展和进步。教师对学生的评价也面临了一定的困难。
评价的方法、内容、手段对不同的学生来说是不能照搬无误的，同样，面对相同的学生，教师的评价方法、内容和手段的不相同，对学生所产生的影响也不尽相同。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种的表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的边县进行评定、进行鉴赏。
在上综合实践活动课的几年时间以来，我主要用两种方法来评价学生，第一种是小组互评。在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。
小组互评的过程中，学生可以小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。因为当地学生的积极性和家庭、社会等因素的影响，学生的信心也不是很强，该种评价方法没有太明显的效果。
但通过不断的鼓励和激发学生，使学生的语言发表能力和看待事物的价值观得到提高和改善。我常用的第二种评价方法为活动过程档案袋评价。
综合实践活动课程提倡质性的评价方法，而档案袋评价是重要的质性评价方法之一。档案袋评价（也被翻译为成长记录袋评价），主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力极其最终发展水平的理想方式。它是重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。
该种方法得到效果比较明显，因为学生的积极性高，每个学生都有一个档案袋，他们都以此努力提高自己，使自己尽可能的得到最好表扬和被记录，在整个过程中，学生通过相互比较，相互激励，共同提高。2、在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。
在以往的综合实践活动中，我一般采用：教师评价、学生的自我评价、小组的评价与学生互评相结合等。其中以学生的自我评价为主。
让学生自我评价，这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。在综合实践活动中，学生进行了一系列的活动，最终达到活动的目标。
在每一个活动中，都有各自的目的。要看该活动是否达到预期的效果，我们必须对这项活动进行评价。
而评价的前提是看活动时设定的目标。现阶段研究性学习的目标可以分为三类，即：认知领域、情感领域、精神领域。
评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。（1）认知领域目标及评价 认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，每一项又有若干小层次。
这样就形成由简单到复杂，由低层次到高层次的递增。（2）情感领域目标及评价 情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。
（3）精神领域的目标及评价 精神领域又称为精神运动领域，主要涉及动作及操作技能，从低到高依次为：模仿、操作、精确、连接、自然化。在网络环境下主要是对网络的关注，计算机操作及互联网的使用，并逐步使其成为一种获取知识的自然途径。
要了解学生进行活动所需要的准备知识及通过活动所达到的目标，我们必须有一个较完善的评价体系。我们要及时的了解学生在活动中的情况，在活动中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了发展，我们可以通过学生在活动前的诊断性评价和在活动中的过程评价来了解，还可以在活动过程结束后进行终结评价、分析每一个活动小组的整体活动情况及能力发展情况。
通过评价来检验我们活动时设定的目标是否已完成.4、专题六第二讲作业：综合实践活动学期学生阶段性评价方案 综合实践活动课程的特殊性决定了综合实践活动评价内容的全面综合，决定了要重视过程评价，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度。一句话，综合实践活动需要发展性学生评价。
因此，本学期我对学生进行学期总结性评价是从以下几个方面来评价的：一、综合实践活动夹 每个学生都有综合实践活动夹，夹中一般有三个方面的内容。每次活动的方案、资料（下载的、手抄的）、活动小故事及活动后的感想。
每次完成作业后，我都及时地收上活动夹进行批改。评价的方法就是，在学生的综合实践活动夹的首页上盖吉祥物贝贝。
二、每次主题活动中的过程性评价 教师在学生进行主题活动以及展示学习成果的过程中，对学生进行即兴评。
