教师对学生能力的培养方法方法(教师应培养孩子哪些能力和方法)
1.教师应培养孩子哪些能力和方法
交往是人的需要，也是社会对人的要求。
通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。
因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动；但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。
究其原因： 1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是自我为中心，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。 很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。
人也正是在社会交往中。交往是人的需要，也是社会对人的要求。
通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。
因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动；但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。
究其原因： 1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是自我为中心，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。 很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。
人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。
要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。
一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。 1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。
幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。
因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。
如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。
其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。
第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。
第四、通过六一节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。
对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。
2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力。
2.在教师对学生提出问题的意识和解决问题的能力培养方面好的做法有哪些
现在的学生数学学习的现状是：学生面对生活现象、数学情境，不会注意、不去观察、不去思考，没有联想，更谈不上探究。
“熟视无睹”，缺少一种问题意识，就是面对单一的、显性的问题也不爱思考，呈现套用题型的现象。不知每步计算的目的是什么，一遇到现实需要解决的问题时，却无从下手，不知如何有效解决，更谈不上解决问题的策略的多样性。
《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确的要求：“形成解决问题的一些策略，体验解决问题策略的多样性”。我们经过几年的教学实践和教研探讨，也找到了一些提高解决问题能力的途径：一、培养学生的问题意识所谓学生的问题意识，是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑虑的实际问题，或理论问题时，产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。可以说培养学生问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
具体我们可以从以下几个方面做起。1、创设有效情境，让学生“有问”。
古人云：“学起于思，思起与疑”；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境，或问题情境让学生“有问”。
如：创设悬念式的问题情境。小明今年十二岁了，可是只过了4个生日，为什么？；质疑式的问题情境。
“这道题小明这样做对吗？”矛盾式的问题情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3吗？开放式的问题情境。
这道题还有其他解法吗？等等，通过创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识，同时让学生感到问题无处不在，培养学生问题意识的习惯。学会用数学的眼光观察现象，用数学的思维分析问题。
2、营造和谐氛围，让学生“乐问”。美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。
中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。
所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，同时要设法保护学生发问的积极性。一个班有几十个学生，由于学生个性之间的差异，所提的问题可能五花八门、良莠不齐，有的问题质量好、价值高，有些问题的质量一般，价值不大，但不管怎样，这些都是学生脑力劳动的成果，理应得到尊重。
因此教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，有价值的问题要引导学生认真探究解法，没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法给予处理，从而保护、鼓励学生发问的自尊心和积极性。对学习后进生，更要“高看一眼”，切不可对他们有丝毫鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若罔闻、敷衍搪塞，以免挫伤发问者的积极性和求知欲望。
实践也证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。3、适时评价引领，让学生“善问”由于学生存在知识、经验、语言等障碍，或限于思维发展的水平，经常提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。
如果教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的问题意识，在巩固学生问题意识的基础上，加以点拨、引导学生学会怎样提出问题，就能提高学生的发问水平。所以教师要培养学生的问题意识，让学生有“问题”， 学生“有问题”就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的实际局部问题而启动，因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的科学素质。
二、引导学生寻求解决问题的方法在教学中，不但要让学生在一定的情境中，发现问题、提出问题，而且还要引领组织学生经历探求解决问题的方法的过程。这是培养学生解决问题能力的重要途径。
但是，现实中每一个实际问题，都需要通过一系列步骤才能解决。在这个过程中教师又不能直接告诉学生怎样算，并安排他们怎样去算，也不能把解决问题的具体方法展示给学生看清楚，所以教师应该帮助学生组织有序的活动，鼓励学生积极地参与活动，主动的进行探索，寻求解决问题的方法。
1、明确问题，收集、整理、筛选数学信息明确问题，就是要让学生理解问题。知道要让我们探求的对象是什么？然后根据这个目标有目的、有层次的从不同的角度，去观察、去获取、去分析、去整理、去筛选有关的数学信息。
比较有效的做法就是引导学生抓住情境中的关键字、词、句。
3.老师举例子说明怎样培养孩子的自学能力,有三种办法
二、引导学生善于动脑，促进自学能力。
教学时，教会学生思考的方法，让学生在预习中带着问题思考，从老师讲的过程中思考，在课后不断 思考，促进学生学会，掌握学习方法，把学生的思路引向深入。在讲分数，百分数应用题时，首先让学生自编本班学生人数的应用题：”六一班有学生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根据比与除法，分数的关系。
抓住分率句4/5.你想到了什么？这时同学跃跃欲试，积极思考，纷纷举手发言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人数的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人数 的4/9.6、男生是全班人数的5/9.教师肯定学生上述种种想法，激励学生用不同的方法解答应用题，看谁思维正确，学生情绪高，再用画线段图的方法，分 析分数与百分数的关系，一题多解可以开拓解题思路，提高思维的灵活性。
问提学习数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，创设最佳问 题，就能引导学生自动能力。让学生再杂爱每节课的40分钟独立思考，互相讨论，探讨解题方法，促进自学能力。
4.如何在教学中培养学生的能力
根据福建省《小学语文学业质量测试内容框架》，语文学业质量测试“阅读”版块现代文阅读部分主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力（提取信息、整体感知、形成解释、作出评价或称解决问题）。
这对语文教学和考试都提出了新的要求，简单说，语文阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。 我县从上学期开始就加大了语文试卷中阅读题的分数权重比例，也从调查中了解掌握到一些教师的意见。
那么，命题改革对教学是否发挥了应有的导向作用，在阅读教学中教师的教学方式是否发生了新的变化？为了更具体了解教学现状，剖析问题，我把“教师如何在课堂教学中培养学生四种阅读能力”作为“走进课堂月”的调研主题，对课堂教学进行了观察和诊断。一、课堂教学存在的主要问题إ 1、提取信息的方法单一。
إ 按照考试命题的基本要求，“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”、“能找出优美语言或词句”。 不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。
这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。但是，在一些课堂上，教师依然把它简单化，一是对词义的理解他们更多的是采用“给出解释条文”或“告诉学生这个词语表达了什么思想、感情”的方法。
学生使用工具书的习惯没有得到很好培养，知识、经验没有成为有用的教学资源，自主学习能力的培养训练没有渗透于教学过程。二是教师的理解（且这种理解更多来自于《教学用书》的解释）替代了学生的“体验”。
学生难以真正走进特定的语言情境去感受和体验语言文字的魅力。三是“多元”变成“一元”，给学生“标准化”答案成为应试的“保险措施”。
四是指导提取直接信息多，提取隐含信息少。 2、整体感知重理解能力轻综合、分析能力培养。
所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。在课堂教学过程中教师能指导学生在语境中捕捉关键词句的能力，但是在一些教师的课堂上却暴露出以下几个问题： إ（1）找关键词句成为主要手段，没有引导学生深入理解关键句或重点句的作用。
إ（2）概括段落大意成为整体感知的主要方式，对重点语句、语段的含义没有很好地指导领会，学生综合能力难于得到有效培养。 إ（3）只注意概括文章的主要内容，没有很好地引导学生从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，学生对文章内容的内在联系理解模糊，难于通过训练提高分析能力。
3、片面理解“形成解释”，没有很好地让学生品读、感悟。 “形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。
因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。在课堂教学中，教师采用的主要方法一般为：划出中心句；划出运用修辞手法的句子；分清文章详略。
透过这些，我们不难发现存在的问题：首先，教师在教学前没有设计好具有较强针对性的问题，问题的思维度、挑战性不够。其次，只让学生知其然不知其所以然（知道是一个优美语句，不知其在表情达意方面的效果，如一些教师遇到文中比喻句就停留在让学生画一画，然后问一问用什么比喻什么或把什么比作什么，却没有让学生理解体会运用了修辞手法取得了什么表达效果，把丰满的句段削成了干瘪的“枝干”）。
再次，以内容分析代替了学生的阅读理解和感悟，学生自读自悟能力培养被忽视。 4、做出评价（解决问题）没有在“运用”上着力。
“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。
在这方面，课堂教学出现的主要问题是：想象与表达能力的培养没有引起应有的重视，比如对文章的空白处、结尾处这些可以引导学生展开想象的地方被轻描淡写地带过；注意优美句段的“读”，不注意“悟”和仿写，学生理解、处理问题能力得不到很好的培养和发展。二、问题原因分析إ 出现以上问题的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教师的教学观念尚未更新，传统教学方法的惯性依然强大，以分析作为主要教学手段仍然是教师的主要方式。
2、把应试作为教学的主要目的，教师更多地把教学的关注点放在考试分数上，能力培养让位于应考技巧。 3、师生关系处理不当，教师有“位”却常常“越位”甚至占据了学生的位置，牵着学生走使学生处于被动地位。
4、教师对教材的理解、钻研不深透，停留在文本表面内容信息上，单元训练重点、课文特点没有很好把握，训练“点”抓不准，训练方法陈旧，机械记忆替代了感悟体验。三、改进教学的基本对策 إ 认真研究解决这些问题的办法和对策是改进课堂教学，提高课堂教。
5.如何培养学生的能力
张莉（鹿邑县教师进修学校，河南 周口 477200） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)08-164-01 传统的语文教学，老师一上课就是识字、解词、释句与分析课文，而不注重引导学生去学习生动活泼的课文，忽视了对学生能力的培养。
然而学生能力的培养并不是一蹴而就的事，它必须从每堂课做起，从课堂教学的各个环节做起。语文课堂教学一般包括预习新课讲授新课练习巩固几个环节。
因此，我们在语文课堂教学中必须抓住这些环节来培养学生的能力。一、在预习课文中培养学生思维能力、自学能力、独立阅读能力和分析问题解决问题的能力 预习课文不是漫无目的的跑马观花，也不是粗略的读两遍扫除生字障碍了事，更不是如有些教师那样“课上三分钟，速读一遍文”的形式主义做法，而应当讲究一定的方式方法。
首先应当由教师在深入研究课文之前提出具体目标让学生作尝试性的理解和探索，使学生在预习中独立解决目标中提出的问题，并提出自己感到疑惑的新的问题。其次，教师应在学生预习之后，上课之前检查学生预习效果。
预习得好的予以表扬，差的给予鼓励。然后鼓励同学们提出旧的问题（质疑问难）和学生通过思考而无法解决的目标中的疑难问题，教师再将这些问题归纳起来加以整理。
最后，教师再结合学生实际与课文中的重点难点进行备课，为课堂上有针对性的教学做好准备。在预习这一过程中，一方面，学生通过自己的实践积极思考充分发挥他们的创造性思维和独立见解，并通过自己动脑、动手、动心，积极自觉主动的去获取知识，还培养了他们分析问题解决问题的能力，进而培养了学生的思维能力，发展了学生智力；另一方面，学生在预习实践活动中，善于开动脑筋而发现问题，并向老师提出问题（质疑），从心理上看，便产生强烈的求知欲望，有欲望就会在教学过程中集中精力，注重教师授课。
这样又培养了学生的注意力，提高了学习的积极性和主动性，化被动听讲为主动求知。再说，由于学生的知识水平和能力等各个方面存在着差异，因而提出的问题也就深浅难易不同，这样反过来又能促使教师必须认真钻研教材和备课，不但要备好教材，还要备好学生，才能在教学过程中知己知彼。
如做到“抓中间，顾两头”，既突破文章的重点难点，又能根据学生的实际进行教学，并从教师的释疑中发展学生的思维能力。二、在讲授新课中充分发挥学生的主导作用，采用多种方法培养学生能力 人教版的语文课本中，课文前都有训练重点和预习提示（自读提示或阅读提示），课文后面有练习题（理解、分析、揣摩运用和积累联想）。
因此，我们在讲授新课时应在这些方面的学习中培养学生能力。1.明确训练重点，勾画出文中的重点内容。
例如《故乡》鲁迅在这篇文章中主要运用了对比的手法，通过人物、景物及生活等的对比突出了文章的主题思想，学生在学习中能勾画出来，也就明确了学习的重点，抓住了主次，这样有利于培养学生的注意力。2.预习提示，培养学生的思维能力。
预习提示是课文内容的梗慨，是文章写作时间、背景和主要线索思路的提示，有的也交代了作者的写作目的和意图。因此在教学过程中就能明确目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的问题，也就掌握了文章的主要内容、写作思路和线索了，从而培养了学生的归纳概括能力和思维能力。
3.指导学生朗读课文，在朗读中培养学生能力。朗读有利于深入体味文章的思想感情，“书读百遍，其意自见”，文章读熟了，作者的思想感情、心境情态和文章的情调意蕴也尽在其中了。
因此我们在教学中应采取多种方式如：教师范读，学生随读；学生个人轮流当众朗读，集体评议；以小组为单位依次接读；分角色朗读或举行朗诵比赛等。使读和写，语和文联系起来，以培养学生的听说读写能力。
同时朗读时注意指导学生咀嚼文字的意义，揣摩说话的神气，懂得音节和情结的关系，到学生自己写和说的时候，就会采用适当的语言、音响和节奏来表达思想感情，不知不觉间，内容和写作方法就化为学生自己的了，而且在朗读过程中还对学生的语音、语调、说话的力度和速度进行了训练，有助于提高说话能力，有助于增强语言的感受力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。相反，如果不加强朗读，学生对课文理解不足，讲析会介入太快，缺乏雄厚的三维基础，就会使分析流于空泛，结论没有根基，由于结论太快没有根基，所以学生很难联系生活和知识的实际来体味和吸收，以达到感情的介入，学生也就因此觉得乏味而毫无兴趣。
三、利用课堂小结和课后练习培养学生能力1.课堂小结是教学环节不可忽视的一环。一堂课必须进行课堂小结。
课堂小结可由学生自己理解和归纳，既对学生进行了归纳概括能力的训练，又是培养学生思维能力的训练。2.课堂练习和作业是提高学生能力的重要方法。
我们通过练习填空造句释句以及仿写，改写等，加深学生对课文的理解，巩固所学的知识和技能，使所学的知识得到运用和扩展，从而培养学生的思维能力、记忆力、理解能力和分析问题解决问题的能力及对语文知识的消化和运用的能力。总之，语。
6.教师提高课堂教学能力的途径有哪些
1、合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
2、合理加工教学内容。教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
3、关注学生生活经验。解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的数学课堂，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象——学生，却缺乏必要的理解与关注。
7.中小学教师自主提高专业能力的方法有哪些
专业能力是教师成功组织教育教学活动顺利完成教学任务的保证。我们需要熟练掌握现代教学设备的操作，需要正确的理解课标，需要恰当的分析处理教材，需要制定切合学生实际的教学目标、准确把握教材重难点、合理组织学生学习、运用适合学生的教学方法、能够促进学生发展的评价手段…
通过自己的实践和学习，我想从以下几方面来谈谈如何提升小学教师的教育教学能力： 一、专业的培训
二、积极参与教育科研
三、关注学生思维方式与心理情感
四、灵活使用适当的教学方法
五、做好课外的工作
六、认真研究教材
根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
