教学中激励小学生的方法(课堂教学中对小学生有效奖励措施)
1.课堂教学中对小学生有效奖励措施有哪些
课堂教学中对小学生有效奖励措施：
1、精神奖励。口头赞美、点头和微笑、掌声鼓励、轻拍肩膀、颁发喜报、光荣榜、发奖状、发奖章、用校信通给家长发公告表扬等。这样的奖励是对小学生的自身价值很好的确认，对学生来说都可能意味深长。与玩具和食物相比，更被许多孩子所看重。特别到了中高年级，对学生的影响更加明显。
2、作业奖励。作业每按时上交一次加1分，作业全对一次加4分，视作业干净整洁程度一次加1——5分，把所加的分数直接批在当天的作业上。如果累到100分，可以获得一次选择家庭作业内容的机会。如果累积到500分，可以获得一次免写家庭作业的权利。让学生享受因个人努力而获得的特殊待遇。坚持一段时间以来，学生的作业质量提高了不少。
3、时间奖励。如果教学任务完成得非常顺利，可以留出一定的时间，让学生来做游戏、讲故事、看课外书等。但学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。这样可以培养学生的集体观念。
4、奖励做一天教师的小助手。
5、奖励在班里推荐自己喜欢的故事。
6、奖励做“学困生”的小老师。
7、奖励作业优先批改。
8、奖励一个拥抱。
9、奖励把照片贴在教室的墙上，并写上鼓励的话等等。有时也能收到较好的效果。
强调：利用奖励的手段还要注意一些问题，如：奖励要及时，迟到的奖励是不会起作用的。奖励要循序渐进，一次只聚焦一个行为，目的是坚持一段时间后形成好习惯。奖励要公平、公正、公开，许诺了的奖励一定要兑现。重视激发学生的内部动机，最终达到“奖励是为了不要奖励”等等。
2.在课堂上对学生进行激励的方式有哪些
1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等，教师可采取直接的方式给予肯定。
2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等.进行语言和物质上的奖励。
3.激发小学生学习积极性的方法有哪些
所谓教学，就是教师的教和学生的学，那么怎样才能使自己的教达到让学生学的目的，其关键在于学生的学习积极性。 所谓学习目的的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习目的的明确是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到在上面划出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！正确培养而不使其学习目的走上歧路或歪路也是很重要的。而学习目标的确定则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程，从此看出，首先就需要确定出好的学习目标，在此基础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不可分的。下面就从如下几个方面来谈谈培养学生学习积极性的一些方法。
（一）激发和维持学生的求知欲和好奇心
动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习积极性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学习能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。例如我在讲授概率这一内容时，上课的第一件事就是提出一个问题：我们全班有62人，有两个人在同一天过生日的吗？这让学生感到很好奇，老师怎么提这样一个问题呢？这就创造了一种情境，之后，我随即对同学们说到：要解决这个问题，就是我们马上学习的内容。也许，你们觉得要有两个人在同一天过生日，至少要366个人，但是，大家想一想，有366个人是一定有两个人在同一天过生日的，而我们现在是说在我们班62人中是不是有？这是一个可能性的问题，那么，这个可能性有多大呢？让学生们很有兴趣地讨论着，讨论了几分钟，有的同学认为这个可能性不大，因为要366个人才能保证有，而我们班只有62人；有的认为可能性大，因为结果只有两种，要么有，要么没有，所以各占一半。这样，学生的学习积极性被充分调动起来，然后，我再讲解新课内容，整个课堂的气氛也是非常活跃的，大家都在积极的思考，结果究竟会怎样呢，关键在于他们对此已经有了非常大的好奇心和兴趣，所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。再比如，立体几何，平面向量等内容的教学中，充分利用多媒体这一现代技术，揭示平面与空间的各种位置关系，也调动了学生的学习积极性。
（二）设定适合的目标，使学生获得成功的喜悦，鼓励学生的自我强化
从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样，在通常情况下，我们把它分为两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们培养学生就是要培养这样的学生， 这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。而成就目标定向型的学生则是把学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价，换句话说，这种学生就好象在为别人学习，因为他们太在乎别人怎么看了。这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境，这种学生学习时毅力差些，遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式，先建立他们的自信心。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些擦边球的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些提示，一步一步把他引向正确的答案，当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。在学习集合的内容时，学生常常忘记空集，不会准确地使用。在学生不会回答完全时，我们就应该一步一步地引导他们。
4.常用的奖励学生的方法有哪些
新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。
那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？兴趣如何？在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。
通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：“你真是个小天才，你真了不起啊！”则可直接鼓励说：“回答正确，很好。”
“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就可以了。否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。
2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
如：“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能正确理解，老师小时侯就没有你这么聪明呢！看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊’！”3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
如：“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。假若我们微微地闭上眼时，就像蜂蜜流到了我们的口中，又似甘泉浸入到了我们的心田。”
……4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等等，教师评价时，除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花，插一面小旗，奖一样物品外，老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。
这种奖励效果有时决不亚于对学生进行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。5、理解式。
课堂上，理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。如有的学生小手举得老高。
5.课堂教学的激励方式有哪些,应注意哪些
1、班级文化：班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富总和。
2、非正式组织：班级成员根据个人喜好和某些共同需要因素相互结合，源于班级成员个人属性层面的人际关系形式。3、班级互动：班级成员在一定的班级生活场景中，按照既定的组织规则或根据自己意愿来进行交互作用的过程。
4、因材施教原则：班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点/年龄特征/个别差异/发展状况，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性的采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。5、以身作则原则：班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用身教来影响和感染学生。
6、班级管理：班主任与学生共同发挥作用，相互影响，相互作用，相互促进，最终达到共同发展的过程。7、说理教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。
8、异质小组：在性别，成绩，能力，个性，表现等方面有一定差异的具有互补的成员组成的小组。9、个别心理辅导：针对每个学生的独特问题进行探讨，促进当事人自我了解与改变的心理辅导方式。
1、西方当代最具影响的德育模式：认知发展模式、体谅关心模式、价值澄清模式、社会行动模式、完善人格模式。2、班主任工作的社会地位走向：班主任工作将更加瘦重视、班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。
3、班级中学生的“生成”体现在哪些方面：主体的自我生成、个人的整体生成、个体的社会生成。4、班级组织的发展过程有那三个阶段：孤立探索、群体分化、组织整合。
5、班主任传统角色要在哪些方面进行转换：有单一型向多元型、由权威性向对话性、由说教型向感染型、由限制型向促进型、由被动适应型向主动创造型、由经验型向科研型、由时代型向未来型的转化。6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教育，晓之以理；因势利导，促进转化；激励为主，动之以情。
7、心里健康教育的主要内容：人格教育、情绪教育、自我意识教育、个性教育。8、班级危机管理有哪几各阶段：危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后。
9、班主任工作的基本教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。10、班级管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、学习组织管理模式。
11、在班级管理中，怎样实施自主管理：完善班级规章制度，奠定自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持自我管理；发挥示范教育作用，探索自我评价的途径；开展各项有益活动，实现自我发展的目的。12、建设学习型班级要克服的障碍：局限思考，归罪于外，关注个别事件，经验学习的错觉。
13、班级考试纪律建设从那几个方面进行：加强学生的思想教育；强化考试常规要求；建立考试作弊处罚制度。14、班主任管理学生成绩要注意什么：成绩要客观真实、成绩的目的在于促进发展、学生的成绩应该得到尊重、运用现代化管理手段管理成绩。
15、班主任如何才能写好学生的操行评语：全面了解，深入分析；抓住特点，写出个性；循循善诱，语重心长。16、班级总结的基本要求：实事求是、突出重点、生动具体。
17、班级文化对学生的积极推动作用表现在：教育作用、凝聚作用、激励作用、规范作用。18、班级文化的建设途径有：提高学生的生命意识、确定健康的奋斗目标、营造积极的舆论氛围、创造和谐人际关系。
19、挖掘班级活动资源可从哪些方面进行：学校生活、社会生活、家庭生活。20、班主任心里辅导的主要途径有：开设以讲授为主的心理辅导课程、开设心理辅导活动课、结合班级活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导。
21、优秀教师应具备的三个条件：思想素质好、业务水平高、奉献精神强。1、新课程要求教师转变哪些新观念：教学行为：重视教师的教转变为重视学生的学；教学方式：由授受式变为鼓励学生探究式学习、合作学习、自主学习；教学角色：由传递者变为引导者、指导者、促进者；学生地位：由被灌输的对象变为主动构建者；师生关系：由权威尊重变为融洽、民主、和谐。
2、基础教育改革的目标是：以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。3、国家义务教育课程标准遵循基本课程理念是：面向全体学生；提高科学素质；倡导探究性学习；课程与现代信息技术整合。
4、教师是一门专门职业。目前我国对从事中小学教育工作的教师的基本要求：小学教师必须接受大专以上的教育，中学教育必须接受大学本科以上教育，在学习期间必须学习相关的理论、经过严格的教学技能训练，教育实习合格才能毕业，从事教师工作。
5、如何理解教师专业化制度的基本含义：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业。
6.上课时有哪些鼓励学生的良好方式和调动学生学习积极性的方法
不知道这位老师教的是什么学校？什么课程？下面听的是些什么样的学生？我现在也是一个学生，当然了，是大学学生。
我认为老师要想调动学生的学习积极性，最重要的一点是让学生参与进来，把重要的内容、书上没有的，同学们不能理解的讲完，每次上课留出一定的时间，让学生走上讲台，谈自己对这门课程的感受、理解、还有对关于这门课程的认识，最好某位学生提出的问题或看法能引起学生的争论，都想上去发表不同的意见，最后你做裁判，正确引导你的学生，这样你的课程绝对会有吸引力，也会引起学生的关注和积极性。不要你一个人在台上滔滔不绝，下面的学生会认为你讲得都是对的，听乏了，时间久了就没兴趣了，就感觉枯燥了，要启发式教学，引导式教学，不要一言堂的灌输理论，人一定的时间内接受的信息量是有限的，对不感兴趣的同学更不想听了。
你应该试试我的方法，这也是经验。但你要掌握火候、把握好度，千万不能脱离你上课的内容。
