培养学生的三大能力比较好的方法(提高学生的能力包括哪些方面)

1.提高学生的能力包括哪些方面

答：1。智力方面：智利是学习能力表现的手要因素。只有在孩子智力正常的情况下才能谈及孩子的学习，如果智力低下或者弱智就很难完成学习任务，学校教育、家庭教育、社会教育都无法完成进行正常的教育功能。 因此，学生的智力是前提。只有充分了解孩子的智力（注意力、观察力、记忆力、判断力、想象力、逻辑思维能力）的情况下，才能针对孩子存在的问题，对症下药，个别施教，彻底改变不良的现状，达到提升学习的目的。

2。非智力方面：学生的学习，不仅受智力的影响，但更多的是受着非智力的影响。一个人的智力对学习的影响只占到20%。80%的是非之力的影响。非智力主要包括： 学习的兴趣、动机、方法、习惯、自信心、情感、意志力、性格、风格、学习焦虑、需要、目标、抱负、信念、世界观等

3。潜力方面：针对学生的学习，如果具备了智力和非智力，在这两种都比较好的情况下，学生能够顺利地完成自己的学业，在同龄人中应该占据相对的优势。但如果要想成为班上或年级的佼佼者，必须在潜能充分发挥的情况下才能实现。 潜能主要包括：目标潜意识强化、愿望与幻想、腹式呼吸、音乐强化、活动强化等。

2.小学数学要培养学生哪些能力

数学能力的类型及培养小学生数学能力的方法：

（一）观察能力的培养

观察能力的培养，用最简单的一句话说：就是看一看、比一比、想一想。

（二）自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

（三）课堂交流能力的培养

1.引导学生学会阅读。2.引导学生学会倾听。3.引导学生学会对话。4.引导学生学会评价。5.引导学生学会“写数学”。

（四）比较能力的培养

小学生的比较能力是随着其年龄和知识的增长，智力水平的发展而提高的。

（五）实践操作能力的培养

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维发展的阶段。引导小学生在实践操作的活动过程中学习数学，就是为了在小学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间架起过渡的桥梁。

（六）创新能力的培养

亚里士多德曾说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”小学时代正是学生处于好奇、好胜、想象力丰富的阶段。在教学过程中，我们不能抹杀学生的想象和猜测，而应积极给学生的想象力，适时适度的激活学生的思维，让他们大胆去设想、假设。越是超越常规的合理想象，越能培养学生的创造性思维，更有利于培养学生的创新能力。

（七）提高解题能力

提高学生的解题能力帮助学生答卷、做题的重要教学手段。因此，教师要精心设计练习题，加强学生的思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。

3.培养学生创造力的方法有哪些

一、民主和谐的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提保证 ⒈ 在课堂教学中要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围。

事实上，教学活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，实现教学民主，学生才会有参与意识，敢于质疑，主动探索，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。

心理学研究表明，有创新意识的儿童，大多感情强烈，思维活跃，想象丰富，独立思考，勤学好问，不依赖、不盲从，不怕困难。所以在培养学生的创新意识的过程中，教师要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，提供“表现”的机会和舞台。

2.激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。除良好的师生关系外，学生对所学课程的兴趣也是进行有效教学活动的前提。

有创造力的人并不一定是学习成绩出众的人，他们往往有一定独立的态度和自己的兴趣，在于他们对待世界万物的动力、兴趣和态度等个性的特征。所以数学教学中，为激发学生的学习兴趣，除平时关心、信任和爱护学生外，教师还要用人格力量去影响学生。

包括学习目的性在内的精神追求，渊博的知识、姻熟的教学艺术，去揭示数学知识本身的无穷奥秘和展示数学知识内部那种紧密而和谐美妙的联系，让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。 学习兴趣与思维创新是密切相连的。

在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，比如：德国心理学家费西纳的心理测试、小高斯10岁时巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同样的小棒能摆出多少种长方形”等等。把学生的好奇心和注意力引导到数学学习上来，激发他们探索数学的兴趣，使他们学会分析思考和创造性思维。

二、组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径 培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。

在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。

⒈ 引发学生产生问题，促进学生思考。学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。

他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创新性思维的发展。

⒉ 组织学生主动探究，实施再创造性学习。建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教学一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。

学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造，因此，在教学中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。

例如，“三角形内角和等于180度”一课，首先，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但此时，教师并不满足于此，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了紧张的思维活跃状态，他们通过交流与合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，进而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）*180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。

再如，教学“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。

结果孩子们得出的答案是：6*4+4（一般思维）、7*4(4个7创新思维)、4*7(7个4创新思维)6*5-2（创新思维）。“7+4+5+2+3+6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9+9+9和9*3。

由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化，这些潜在的创造性思维的因素，就必须积极地去开发。一次次的思维创新成果才会激励学生乐于思考，勇于探索。

教师特别要尊重他们的思考和劳动。对差生应采取亲近。

4.思想品德课程中可以培养学生的哪些能力,以及课堂中可以采取哪些方式

思想品德课程培养学生能力

能力可分为一般能力和特殊能力。所谓一般能力是在各种活动中表现出来的、从事一切活动都必须具备的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等。思想品德学科毫无疑义地要发展和培养学生从事学习活动的一般能力。同时，思想品德学科还要发展和培养学生学习的特殊能力。所谓特殊能力是指从事某种专业活动所必需的并在这些活动中表现出来的能力，如语文学习中的听、说、读、写能力等等。那么，思想品德学科究竟应发展和培养学生具备哪些特殊能力呢？我认为，它应该包括以下几个基本部分：

一、观察分析能力，即运用正确的立场、观点和方法观察、分析问题的能力。

它具体表现为：

1.再认和再现能力。再认和再现能力是在思想品德课的学习过程中再认和再现有关知识的确切含义和相关知识的内在联系的能力。它是记忆力的具体表现，是发展和培养其他能力的基础。

2.理解能力。学生学习的一项重要任务在于理解教材。理解教材也就在于理解教材中的基本概念、原理和体系。理解能力也就是指准确理解思想品德课教材中所涉及的基本概念和基本原理及其知识体系的能力。理解包括言语的理解、内涵的理解、关系的理解和意义的理解。

3.比较能力。它是指对相关知识或教材进行比较、分析以求弄清事物异同的能力。既可以是横向比较，又可以是纵向比较；既可以是相似比较，又可以是对立比较。

4.分析和解释能力。它是指运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法分析、解释有关的经济现象、政治现象、历史现象，从而揭示事物本质的能力。分析和解释的关键就在于由表及里，由浅入深，由整体到部分，再由部分到整体。

5.判断和批判能力。它是指用正确的立场和观点判断政治是非、理论是非并对错误的东西进行批判的能力。

6.综合认识和评价能力。它是指运用正确的立场、观点和方法，对有关理论和现实问题进行综合认识和评价的能力。这是一种较高层次的能力。

7.表述能力。它是指学生恰当地使用思想品德课术语，条理清楚、逻辑严密地表述自己观点的能力，既包括书面表述能力，又包括口头表述能力。

二、社会实践能力。

只有在社会实践中，才能发现和培养学生的观察分析能力（不要把学生束缚于课堂上，只知道被动地接受知识，成为知识的储藏库）。社会实践能力应包括以下几个方面：

1.投身于自然、社会生活，初步了解某些事物的形成过程，增强感性认识，对事物的表象有所认识。

2.投身社会实践，初步了解某些事务的实践过程，形成适应社会发展需要的能力。

3.投身社会实践，初步形成组织社会活动的能力，如组织小型的参观、访问的能力等等。

三、自我教育能力。

它是指学生通过思想品德课的学习，自觉地将一些思想、社会道德原理内化为自己的思想认识，并自觉地在行动中表现出来，形成思想品质的能力。自我教育能力表现为：

1.自我认识能力。即正确认识自己的心理、行为及与周围事物关系的能力。课堂上，通过思品社会课的学习，教师要帮助学生，使他们正确认识个人与社会、个人与集体、情感与理智的关系，初步认识人生的价值和意义，并运用正确的立场、观点来克服和不断纠正自身的错误认识，在幼小的心田里播下纯洁健康、积极向上的人生理念。

2.自我调节能力。即通过自身的情绪、思想、行为的调节，使自己积极主动地适应客观环境的能力。自我调节是学生消除心理障碍、积极向上的一个重要措施，它可以运用压抑、文饰、升华、补偿等方式来实现。

3.自我反馈能力。即学生对自身行为的自我检查能力。没有自我反馈，也就不能很好地实现自我奋斗的目标。自我反馈可以在做完一件事的时候对其成效进行评估，也可在规定的时间内进行检查，以利于及时发现错误、及时改正。

总而言之，思想品德课既要发展和培养学生的一般能力，又要发展和培养学生的特殊能力，二者互为补充、互相促进。

5.如何培养学生举一反三的能力

一、培养学生举一反三思维能力应遵循的几条原则。1.关爱每一个学生

爱是教育的基础，是教育的本质，教育学生关键就在于爱，表扬也好，批评也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。我们平时教学过程中在关注课堂进度、或者关注教学秩序的时候，我们潜意识板起了我们的面孔。课堂教学中教师要放下师道尊严的架子，相信学生、理解学生、尊重学生，关心、爱护每一位学生。只有师生关系融洽，教学环境轻松，学生才敢于、乐于在老师、同学面前把自己的所思所想表达出来。学生的思维有了碰撞，课堂中举一才能举透，反三才有了基础。2.让学生成为课堂的主人

传统教学模式中，我们习惯认为：教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生探索，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实这样做容易造成学生思维的惰性。要改变这一现状，就要求教师让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。这样才能培养学生独立思考和“举一反三”的能力3.

因材施教相信每个学生都能学好，教师要确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的的努力，都能学好。学生之间存在差异，但是教师要坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。教师要营造和谐宽松的讨论氛围，让学生在自由讨论中做到“生帮生”，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正，促进学生的共同进步。

二、常见的教学法中培养学生举一反三思维能力的注意点。1.

讲授法讲授法是教师常用的教学法，

在运用讲授法的过程中我们要注意三点：一是教师所举的例题要有典型性，要能体现某一题型的特征；二是反三练习时，习题要富有变化，要有思维梯度，不能是单一题型的机械重复。三是不能以教师讲代替学生的思考过程，要给学生足够的思考空间，归纳总结结论性的环节要让学生自己去完成，更多的时候，让学生去表达，让学生去评价学生，纠正错误。2.

自学法自学法指教师先提示课堂教学目标，引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

在使用自学法的过程中要注意以下几点：

一是揭示教学目标时目标要准确，课堂教学目标一般为“运用”和“熟练运用”，让学生明确自学的方法：边看书思考例步骤和解题思路，同时寻求解决例题类似的习题的方法、步骤。

二是检测自学效果时教师设计的习题要有启发性和变通性。

三是针对学生的问题进行点拔、矫正，其目的是使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误的原因以及解决问题的方法、规律。

三、课堂教学中培养学生举一反三思维能力要注意的几个细节1.

把课堂评语说到学生心坎上

客观、准确的课堂评价语言是学生及时获得反馈信息的重要途径。课堂评语代表了教师对学生学习的认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。2.

疑难处多用讨论、交流的合作学习形式

学习中相互合作，对关键性问题展开讨论，在讨论交流中充分发挥“学生共同体”的作用，学生思维积极、互相启发、相互激励、共同完善。学生真正成为了学习的主人，学习积极性才会高，对所学知识才能理解深刻，才能做到灵活运用、举一反三。3.注重比较，在比较中举一反三

课堂教学过程中，我们要注重比较，一是本节课题目间的比较，二是新旧知识间的比较，有助于学生沟通知识间的联系形成知识网络，长期训练，学生学到一个知识就会想到和以前的某个知识有联系或有相同的地方，从而促进学生举一反三的能力。4.做好课堂小结

每一节课结束以后，教师要做好课堂小结，通过小结与学生一起回顾，加强学生的记忆，巩固新知识。5.练习要精心设计

新知识形成后，练习是数学课堂的重要环节。课堂练习设计得好，不仅巩固新的知识，形成技能，又可增添学生学习数学的兴趣，

发展思维、举一反三。（1）练习内容要有层次性。（2）练习形式要多样化。（3）练习手段要灵活

6.小学生学习能力的培养有哪些有效的途径

一、创设情境，激发求知欲望 我们知道数学过程是认知与情感两种心理因素共同参与，相互影响的过程，认知可以改变情感，情感也能影响认知。

为此，我在平时家访和日常生活中很留意每位学生的家庭背景和课外兴趣，并在数学“求一个数是另一个数几倍的应用题”时，我让学生讲出自己的岁数是9岁，然后介绍老师今年刚好45岁，再编出一道“求一个数是另一个数几倍”的应用题让学生分小组结合日常生活，家庭中生活变化数据编类似应用题。在交流中既感到亲切，又感受到数学就在自己身边，从而创设了一种以学生为主体的、民主和谐的、知情相融的情境，激发学生学习数学的浓厚兴趣。

二、加强基础训练，发展能力，学会求知 课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学生的学习能力和智力。教师要明确认识：学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。

所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。

因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。如我在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，通过让学生看、量、想、联，调动了学生的原有的智力背景，密切了它和新知识的联系。

获得了比较好的效果。所谓看，就是引导观察，引导学生看长方形、正方形、平行四边形的模型；量，就是让学生摸一摸各边，量一量各自的长度，通过这两个过程，使学生有了这些图形的正确表象，然后启发学生想，除了这些图形的各自特征外，引导学生通过比较，说出这些图形的异同点，这样层层引导和比较，长方形、正方形、平行四边形的概念就水到渠成地抽象出来了。

最后是联，就是联系现实生活中看到的门框，窗的铝合金框，黑板木条框……以巩固强化初步形成的概念，达到新知识的内化。这样的教学过程，动静有致学生学习过程兴趣保持较好，参与的密度也较大，同时，在掌握“双基”的基础上也获得了一些数学学习的方法。

二、以学生为主体，推进自主学习 教师必须善于启发引导学生生动活泼的获取知识，从而实现课堂教学的以学生为主体，以自主学习为核心的新观念。下面是几年来自己在课堂教学改革上做的几点尝试： 1、让学生自学课本 数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。

这样的内容是教师培养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。

要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。如“千米和吨的认识”这单元就蕴含着很丰富的现实内容和学生的经验知识背景，要善于巧用距离学生最近、最熟悉的东西，如粉笔、课桌椅、黑板、学生身高和体重等等。

这样的长期自主学习训练，学生就会养成把教材内容和现实数学因素联系起来的良好学习习惯，同时，思维的灵活性也逐步得到培养。 2、培养合作学习的良好品德 合作学习时学生学习和发展所需要的，它既可以培养学生良好的团队互助精神和人际关系，又能够拓展学生思路，解决一些数学中的疑难问题。

合作学习小组的组织要注意两个问题，一是搭配时教师要充分考虑学生的学习程度和性格差异，二是人数不宜太少，一般应六人左右为宜。合作学习小组的组长不一定固定的，可以采用激励性轮流担任。

合作学习不一定只是讨论、交流一些数学中的问题，还可以自主的自学课本内容。在组织合作学习时，教师要随时了解掌握各组的信息动态，需要及时帮助、点拨、指导的，能解决的，特殊的问题可以在小组及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。

3、鼓励学生质疑和探索 质疑和探索，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。质疑不能只是停留在完成某一教学任务后教师问学生“会不会”？“还有什么不理解的？”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。

所以无论学生在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助，都要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。探索是促进学生素质提高的有效途径和方法，但是由于学生受年龄和知识经验两大因素的制约，需要教师的组织和指导。

首先是在教学活动中利用学生好奇心强烈的特点，创设情境使学生置身于探索问题的情境中。如教学3乘24该怎样计算时，以往不少学生受前不进位计算定势影响，列式为24*3=612这时老师不应马上讲如何进位，而应让学生通过摆一摆准备的学具（小棒），让学生在摆过程发现错误，诱导学生如何解决3个4支小棒问题（即12支小棒问题）启发学生10支绑成一捆归到整捆一边，最后才引到进位上来。

其次是对需要学生探索的问题，教师的预期目标不必是单一的，要求人人都能成功，要充分估计部分学。