协调与老师关系的方法方面(如何协调学生和老师之间的关系)
1.如何协调学生和老师之间的关系
一、老师一定要肯定学生的地位。对于老师来讲，学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。因此，学生在学习的过程当中是有主观能动性的。老师要改变一个观点，学生不应该是一个被动的接受教师灌输知识的客器。
学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。一次，学生是否积极因素的参与学习是很重要的。在一定程度上体现了老师的讲课是否成功。此外，老师布置的作业，如果学生没有积极的学习态度的话，就会出现抄作业的情况。这些都是不利于学习的。因此，老师与学生的关系一定要搞好。
二、老师在教学的时候要注意“以人为本”。首先，老师是课堂的组织者，在教学之前一定要好好制定以下教学目标。选择好教学方法。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，一定要从分调动学生的积极性，让学生积极投入到教学活动当中。发挥学生们的主体性因素，保证教学活动的顺利进行。同时激发学生们学习的积极性。第三，老师要正视学生提出的问题，根据学生学习中存在的问题进行耐心的解答，并且适当地矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。
三、老师和学生应当建立相互平等的关系
很多老师认为，老师和学生是一种不平等的关系，是一种上级和下级之间的关系，这种想法是不对的。教师对学生的教育，管理和保护都必须建立在尊重学生人格，平等相待的基础上。根据《教师法》第八条规定：“关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德，智力，体质等方面全面发展。”根据《未成年人保护法》第十五条规定：“学校的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”这些都表明了学生和老师都应该处于平等的关系。而在我们的教育教学中经常会出现不尊重学生人格的现象，这些都是不允许的。这些老师都是毫无道德可言的。因此，我们必须重视起学生的人格尊严，这是法律赋予给每一个公民（包括学生）的权利，教师不要只想着自己的权利而忽视了学生的权利。如果任意侵犯孩子们权利的教师，并不是一个合格的教师，甚至是一个侵权的、违法的教师。
通过对以上老师和学生关系的讲解，教师们务必要认清法律赋予公民权利和义务，依法从教，切实找到教育学生的切入点，不能想当然地去惩罚甚至是体罚学生，更不能违背法律的要求。
2.如何协调孩子和老师之间的关系
望子成龙、望女成凤是社会大环境给家长施加的压力使然，家长把孩子的学习看得比什么都重要，千方百计地为孩子选好学校，这本身没有什么错。
但是，家长在认识上有个误区不容忽视：就是孩子进了好学校就等于进入了的保险箱，学习就一定会好。诚然，一所教育教学环境良好、教学设备先进、教师师资力量雄厚的学校，教育教学质量相对来说肯定会好一些，这是对整体而言。
但对于学生个体来讲，每个孩子对环境的适应能力不同，对学校认同的程度也不同，这些都是影响孩子学习的重要因素，尤其上了中学的孩子，对事情有了自己的看法和主见，有的喜欢在家长认为的好学校学习，有的则不然，他们会认为在这样学校学习竞争很激烈，心理压力会很大，不适合自己，不如在一般学校里，心理压力不大，学习会轻松些，容易激励自己，保持和发挥自己的优势，宁作鸡头不当凤尾！如果你的孩子是后者，你在为孩子选择学校的时候，一定要跟孩子商量，尊重孩子的意见，不然的话，孩子被动地接受，孩子的心理会很紧张、很焦虑：怕自己学习成绩难以保持原来水平；怕学习成绩不如别的同学，自己没面子；怕学习落后老师不重视，甚至会被老师瞧不起。如此种种紧张、焦虑的心理，会导致孩子对他周围的一切产生敏感，太在乎同学、特别是老师对自己的评价和态度，很容易与老师、同学发生矛盾。
一旦有了矛盾，他们在学习上就会产生消极或抵抗情绪，使学习成绩迅速滑落！一些原本不错的孩子到了家长心目中的好学校学习，结果让家长大失所望，主要原因就在于此，还有，家长一而再再而三地给孩子转学，结果孩子学习越来越差，甚至厌学的也不乏其例。因此，家长对孩子不要轻言转学，多么好的学校，对你的孩子来讲也会有不适应的一面，俗话说，鞋子合适不合适，只有脚知道！什么样的学习环境更适合你的孩子，恐怕在一定程度上孩子要比家长更清楚，特别是年龄大一点的孩子！孩子在学校发生了问题，家长能够配合学校、老师解决好孩子的思想问题，特别是心理问题为上策。
如果孩子因为一些原因主动提出转学，家长要高度重视，因为一般出现这种情况，大多是孩子在人际关系上出了问题。所以，除跟孩子了解清楚要转学的原因外，还要和孩子的老师、同学全面了解一下的情况，彻底搞清楚孩子要转学的真正原因，然后有的放矢地做好孩子的心理疏导工作，排解问题给孩子带来的心理压力，并积极地引导孩子主动想办法解决好存在的问题，让孩子明白有了矛盾要勇于面对，矛盾在哪儿发生就要在哪儿解决，转学不是解决问题，是逃避。
这样，既可给孩子解决问题的勇气，学会解决问题的方法，对孩子的生存能力培养也是一个很好的历练！其次，要当好孩子与老师的“调解员”，不断化解孩子与老师的矛盾。孩子从上学的那天起，家长就应很自然地充当起孩子与老师的“调解员”角色，因为，孩子只要上学，就会在教与学、评价与被评价之中与老师不断地产生矛盾，他们回到家中会经常提及对老师的看法，特别是当受到老师的批评时，孩子会跟家长“告状”，面对这些，如果家长处理不当，不但不会解决孩子与老师之间的矛盾，反而会使矛盾越来越激化，严重地影响孩子的学习情绪，给孩子人格的健康发展也会带来不利的影响。
那么应如何当好这一“调解员”，协调好孩子与老师的关系呢？给家长五条建议：1. 帮助孩子正确理解老师的批评 现在的孩子基本上都是421家庭的孩子，倍受宠爱，在家庭里听到的都是一片赞扬声，很少受到批评。在学校里，对学生存在的缺点或错误老师要进行批评指正，这是老师的职责，所以，老师批评学生是很正常的事情，但孩子不会理解，特别是小学生，他们对批评的理解就是“不喜欢”，老师批评他了，他就觉得老师不喜欢他，于是对老师产生偏见。
在家里总爱说一些老师偏向、老师爱批评他不爱批评谁之类的话，每当这个时候，家长首先要耐心地倾听孩子说明老师批评他的原因，然后有针对性地进行处理：如果觉得老师批评的有道理，家长就要站在老师的立场上，指出孩子错误的所在，要求孩子必须改正这一错误，并告诉孩子：“老师批评的对，批评你是对你负责任！”这样，不仅让孩子能真正地认识到自己的错误，欣然改正，还会理解老师的批评是为他好，从而有效地消除孩子对老师的偏见；如果觉得老师批评的确实存在问题，委屈了孩子，在承认老师批评不当的同时，还要教会孩子在受到委屈时和老师正确交流的方法，对他说：“看来这件事老师真的委屈了你，但责任不完全在老师，你也有责任，你有理有为什么不跟老师说清楚呢？以后再遇到这种情况，你可以跟老师心平气和地做出解释，老师明白了真相，就不会批评错了。”这样，孩子既可解除心中与老师的疙瘩，又学会了正确对待错误批评的态度和方法，对孩子增强耐挫能力也大有裨益。
2. 不偏听偏信 有的孩子，特别是上小学的孩子，都有较强的渴求赞赏的心理。他们点滴的进步和“成就”都非常希望得到老师的认可和表扬，一旦得不到老师的认可和表扬，或听到老师表扬了别的同学，他们就会觉得很失落，就会在心中认定：老师不喜欢我。
3.班主任应怎样协调与科任老师的关系
班科协调，老生常谈，说是容易，做起来难。
班主任表面上是一个班的负责人，其实不然，管学生是可以的，管理老师就未必做得好啦。老师与老师之间，是同事关系，平行的而非上下级，所以只能谈协调，而协调的关键，在班主任自己。
建立良好的同事关系，这是前提，班主任要树立为老师服务的意识，这很重要，无论是情感还是工作职责，都会对科任教师起到好的效果。 班主任要以其它学科的发展为重点，宁肯牺牲自己所教学科的时间、成绩，也要顾及别的学科，自己学科的成绩千万不要排在第一，会挫伤其他老师的积极性。
在生活工作中，多关心其他教师，多创造聚会的机会，增进集体的凝聚力。 如果有年轻教师，在业务上要多帮助他们，是他们迅速走上正轨，树立信心。
出现学生问题时，班主任一定要权衡再三，做出正确的处理，这时要从班级管理的大局出发。 我的经验就这些。
4.班主任怎样协调与各科任教师的关系
1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。
无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。
有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。
如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。
一个月结束，对表现好的学生进行奖励。 2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。
在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。
而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。在充分了解的基础上，科任老师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
3.协助科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。 学生在班主任面前的表现与在科任老师面前的表现往往不大一样。
因为班主任在学生心中的特殊性致使学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任老师面前学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到数学和英语老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，立刻做学生的思想工作，与家长沟通联系，了解其不做作文的原因，还制订制度引导、约束学生，让他们认真上课、做作业。
一个星期后，数学和英语老师都告诉那位班主任情况大有好转。班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为是他们自己的事，课堂发生的事由科任老师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4.积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。 与科任老师沟通方式多种多样：一是特意找科任老师，如到科任老师的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意地找科任老师闲聊，如在上班、下班路上主动与科任老师打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解科任老师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全体科任老师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使科任老师之间互相了解，对学生的教育互通，形成教育合力。
班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任老师了解学生，要主动地向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重科任老师，又能激发科任老师关心班级工作的热情，更能消除科任老师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
5.以诚相待，帮科任老师建立威信，形成合力。 前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”
所以班主任应该主动协助科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。
尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，也要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
否则不仅达不到预期的教育效果，反而会影响科任老师的工作情绪。如果把这项工作做好了，科任老师便会。
5.班主任应协调好哪几个方面的关系
担任班主任工作几年来，我深为班主任工作的琐碎繁杂而忧虑，同时，也为其肩负的神圣使命而自豪。可不，班主任往教室一站，就是一面鲜活的旗帜，令几十双眼睛敬而畏之。诚然，这种威严背后隐藏的是操之不尽的“闲心”，忙之不完得“闲事”。或许，这就是班主任职业的崇高与伟大。正是抱着这种拳拳爱心，班主任与学校领导沟通交流，双方交换着同一个意见，也正是抱着这种目的，班主任与任课教师共同商榷，彼此交换着同一个话题，同样也是为着这种目的，班主任与学生家长协调共处，达成同一个心愿，还是为着这个目的，班主任与学生促膝交流，对他们循循善诱，殷切教诲……是多少颗幼稚、懵懂之心绽放花蕾。这里，我要谈的就是班主任要协调好几个方面的关系。
首先，班主任要协调好和学校的关系。
学校管理是班级管理的大背景和大环境，学校管理严格，措施得力，班主任工作起来得心应手、政令畅通。否则，学校管理松懈、混乱，就会给班级管理带来一系列的麻烦和挫折。学校领导也是班主任的“娘家人”，班主任有怨、有苦、有难，也渴望领导的体谅和谅解，如有必要，学校出面解决，替班主任做主，这样，一方面缓解了班主任的压力，同时也有利于问题的解决，最大限度的降低矛盾冲突。从这一方面来讲，学校又是班主任的坚强核心和后备力量。班主任的一切工作都是围绕着学校这一核心而进行的。同时，学校领导要知人善任、体恤下情，坚持能者上、弱者下，奖惩分明，给班主任提供一个和谐、宽松、仁爱的环境氛围，班主任工作起来才能心情舒畅、事半功倍。这才是管理好学校的最终目的。
其次，班主任要协调好与任课教师的关系。
一堂课质量的好与坏，不仅仅取决于任课教师教学水平的高低，还直接取决于整个班级的管理制度。班主任对学生要求严格，方法得当可行，班级就会形成良好的学习风气。课堂气氛浓烈，师生配合默契，教者有信心，学者有决心。否则，班级管理松散、混乱，师生矛盾冲突尖锐，任课教师无法上课，教者厌讲、学者厌学。因此，班主任起着协调学生与任课教师之间关系的桥梁作用。所以一方面班主任要长于向任课教师了解学生动态，发现问题及时解决，另一方面任课教师也要积极主动向班主任反馈相关信息，双方达成一致共识，才能共同完成既定教学目标。
第三，班主任要协调好与学生家长的关系
一个学生素质的高低直接反映了家长水平的高低。作为班主任，既要长于观察，善于洞悉各种情况，学会与各个层次、各种不同性格的家长打交道，及时向他们反馈学生在校表现情况，善于做说服工作，与家长达成共识，完成对学生的管理。
第四，班主任要协调好与学生的关系。
班主任要完成对班级的管理，协调好与学生的关系，至关重要。这里班主任，首先要协调好与班干部的关系。一支精明强干的班干部队伍是班主任的得力助手和坚强后盾。班主任工作的好与坏，直接取决于班干部素质高低。一个有经验的班主任，往往独具慧眼，善于发现人才，任用贤能，组建一支强有力的班干部队伍。同时，班主任要善于站在班干部这一边，替班干部做主，维护好其在班级的形象，扩大其影响力，班级才能有凝聚力和向心力，才能形成良好的学习氛围和积极向上的班风。
所以班主任任重而道远，只有协调好与学校、教师、家长、学生的关系，才能游刃有余，管理好班级，也才能给学校、家长、社会一个满意的答卷。
6.如何协调好教师和学生的关系
协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务，妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中，应着重从如下几方面入手：
一、维护并协助科任教师树立威信
教学工作的主要场所是课堂，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要，但在实践中，有时会发生学生"闹堂"现象，影响科任教师正常的教学活动，.出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因，科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素，但是，班主任有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之，要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，，班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师，班主任要教育学生学会用"实事求是"和"一分为二"的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，，也可向班主任反映，而不应在公开场合评论、指责科任教师，.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，，既有损科任教师，也有损自己的威信，班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助、共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时指出，使科任教师自觉地调整自己的言行，在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。
二 、用全面发展的观点评价学生
学生时代正是长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着，班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生，如某学生好，，好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里，他还有什么优点，切忌"某学生成绩太差，没有希望了"之类的评价，这种戴上有色眼睛的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。
7.班主任如何协调好与任课教师的关系
班主任是班级管理的负责人，是班集体的组织者，是任课教师教学的助手，担负着协调任课教师的重任，同时还要善于沟通各任课教师与本班学生的关系。
班主任要有指挥全盘的帅才，同时也要协调好各学科的关系，在琐碎班主任工作中，协调好这个关系，使教师之间配合默契，心情愉悦，同时还要让学生敬佩.
喜爱尊重任课教师，当好“领头羊”发挥纽带作用。在协调这个工作，我重点做一下两项工作：
一为任课教师树立威信
为了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果。班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。现在的学生有这样一种心理，喜欢哪一位老师就愿意学那一科，不喜欢，教师水平在高，学生也不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师才华也不能充分展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。例如：我向学生介绍班级情况时，把所有人任我班课的教师都夸奖一番，比如英语老师黄宝艳娇小可爱，口语表达全校第一，她不但口语标准，声音甜美，知识丰富，在老师当中口碑很好，我们师生很幸运遇到她，我们一定要珍惜这个学习机会和师生缘分，在我们班以老师为首，带领你们一起尊敬爱戴她，共同完成高中两年的学习任务。我们的数学老师陈建杰的教学水平在全校很有名气，不但教学水平高，语言干净利落，逻辑性强，声音很有震慑力，教学顶瓜瓜，她教出很多优秀的学生······这样我把所有的任课教师都夸奖一番，我告诉我的学生，我们以有这样的老师教自己而感到骄傲自豪，这样教师威信在同学心中树立起来。二
班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系
维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。由于学生正值青春期，非常敏感，加之功课太紧，学业较重，在日常教育教学活动中，容易与任课教师产生一些误解，矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。因此，当科任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调；使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。班主任既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要让学生产生怨恨与隔膜，因此而影响学习。例如：在一次信息课上，朱翠红老师提问我班一个学生，问了三遍这个学生就是一言不发，老师问他什么原因，他竟然说不会就不会，没原因。惹的老师很生气。我了解情况后，找到该学生耐心同他谈话，使他认识到错误，并主动找老师道歉，由于态度诚恳，老师很快就原谅了他，也不在生气。
总之，班主任必须协调好与各任课教师的关系，真诚相待，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。 望采纳
