角色游戏教师观察方法(如何进行有效的角色游戏的观察与指导)

1.如何进行有效的角色游戏的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。

区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。那么，怎样来合理地创设区域环境？怎样让区域环境与幼儿互动起来？怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展？这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察 教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器（小锅、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米饭、蔬菜、水果等）。

孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。

如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。

通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。二、对幼儿活动的指导 区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。

在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。幼儿操作困难。

比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。幼儿出现玩不下去的情况。

比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法入大家的游戏。

这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。

这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。

这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。幼儿有创造性行为的出现。

在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。针对活动中幼儿的个体差异。

无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。

教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。

有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合。

2.角色游戏中教师的观察应注意什么

一、存在的主要问题 目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。

1。 观察者的角色意识缺乏 在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。

在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。 这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。

以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2。

观察缺乏目的性 绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。 这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。

3。观察技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。

二、优化教师实施观察中的对策 根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题，教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。 （一）灵活使用多种观察记录方法 1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。

重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。 。

操作提示：信息较全面，但现场记录比较困难。 2、表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。

操作提示：简洁明了，便于统计、便于现场记录，但缺乏足够的信息。 3、照片式 ：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。

操作提示：真实、直观、方便。 但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。

4、作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。 操作提示：真实、直观、方便， 但信息不全。

5、实录式：全面、客观，用摄象机加以记录之后进行客观分析。 操作提示：真实、直观、方便，信息全面。

但现场拍摄与指导两者无法兼顾。 以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。

（二）实施有效的观察策略 1.有目的的观察与随机观察相结合 在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。

2.全面观察与个别观察相结合 有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。

个别观察是角色游戏观察的重点，虽然占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。 3.单次观察和连续观察相结合 幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。

在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。 那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。

为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果，从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。 （。

3.大班幼儿角色游戏中老师的指导策略有哪些

大班幼儿角色游戏的指导方法 角色游戏顾名思义，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。这就使得幼儿园角色游戏需要我们更好地指导、探索，以寻求在园小朋友更大的发展。

而作为一名幼儿园老师在角色游戏中为幼儿创设丰富的环境，抓住幼儿的年龄特点进行指导是至关重要的。 角色游戏是新进幼儿园小朋友们的最爱，不需要老师的干预，只要给一个环境，他们就能玩得有声有色。

对小朋友们来说，角色游戏这四个字是比较陌生的，但是面对着布置好的环境，比如“娃娃家”，他们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，会抱着孩子到其他“小朋友家里”串门，还会问“娃娃”一些简单的问题：“宝宝，你饿了吗？”“宝宝你要喝水吗？”……幼儿们把娃娃看作是有生命的，这些现象在开展“娃娃家”角色游戏时，是经常能观察到的。因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，布置良好的区角环境，鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。

一、材料——玩游戏的兴趣前提 角色游戏，离不开丰富的材料，材料越丰富，小朋友们玩得越起劲，特别是幼儿园的小朋友，更注重形象思维能力，更要求教师为大班小朋友提供角色游戏的准备材料。 首先，要考虑材料、玩具的形象性。

一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，玩具是小朋友们的最爱，一旦小朋友们爱上了玩具，那肯定也会爱上游戏，更会投入到游戏中来；其次，在准备玩具的数量上，也有所要求，不能过多，也不能过少，小朋友的年龄心理特点，都喜欢争抢玩具，而且一旦抢到自己手里，都很难协商，在布置“娃娃家”区角时，我们教师可以多准备一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等，用来招待客人需要； 再次，大班幼儿的玩具提供不需要太复杂，要根据幼儿的喜好准备适宜的材料，当材料适应孩子的特点和需要时，孩子才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。比如在“娃娃家”角色区域准备材料时，小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空调、冰箱等家电，小朋友们似乎关注得更少。

最后，材料的增添要根据幼儿认知发展水平，递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况，根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。

比如在“玩具店”一开始，可以为小朋友们准备好一些常见的玩具，供小朋友们玩，也可以由小朋友们“购买”。但是过一个阶段后，现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求，这个时候再适当地增添一些新鲜玩具，重新引起幼儿玩耍的兴趣。

二、观察幼儿游戏，适时参与指导 当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。

在指导大班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。

除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。”

变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。 在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。

三、鼓励幼儿交流玩游戏心得 大班的小朋友，语言能力发展还比较好，要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事 。

大班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定， 行为不受规则控制， 更不会用规则调节自己的行为， 同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动， 并针对每个幼儿的特点， 有目的， 有计划地通过游戏的不同主题， 不同角色对幼儿进行教育和训练。

我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿， 但要牢记幼儿在先教师在后的原则。比如，看到“娃娃家”比较冷清，我就以客人的身份出现：“家里有人吗？”小主人过来开门了，我也参与到游戏中来，和小朋友对话，互动，一起“做家务”，一起“照顾娃娃”。

这样通过教师的参与游戏性指导， 使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。 幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式之一。

怎样让幼儿爱上游戏，更好地参与角色游戏，让游戏成为有益于幼儿的活动，我们作为教师，在指导活动中，应及时反思，总结，共同探索游。

4.幼儿游戏中教师观察什么

游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。但现实中，作为教师的我们在组织游戏时，最关注的是“我要投什么材料？”、“我要让孩子什么时间玩”？因此，教师在设计与提供游戏材料和组织游戏过程中，很少有教师会有目的地认真地去观察孩子们近期的言行，仔细地分析孩子的言行，从而思考：“孩子这段时间爱玩什么游戏，我可以为孩子的兴趣投放什么材料”？“近期游戏中我会关注孩子什么？孩子的什么方面要引起我的重视与关注”。

仔细读过《幼儿游戏观察指导》中自由游戏的64个案例后，我想从以下几个方面着手观察是游戏观察指导的前提。

1、游戏前的观察

游戏前，我们要观察幼儿生活与生活中的热点，以便提供适宜的材料，刺激幼儿产生游戏的内容。以娃娃家为例：

总以为对于小班幼儿来说：“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。因此，在还未等幼儿入学，我们在活动室相对宽阔的一角精心布置了“娃娃家”，其中厨房、客厅连接在一起，卧室另辟一块。娃娃家用品一应俱全：煤气灶、锅碗铲勺、还为幼儿提供了各种菜以供幼儿在现炒菜煮饭的情境；而在卧室里我们提供了娃娃、毛绒玩具、衣服、饰品让幼儿再现为娃娃打扮的生活情境。想象是美好的，但我们没有经过具体观察，并不知道所提供的材料是否适宜刚入园的幼儿使用。假如，我们仅仅是提供一个家，然后观察幼儿进入“家”以后的期待，在进行材料的不断添置，我想就不需要走回头路了。所以说，游戏前的观察，可以让幼儿参与其中，更能提高幼儿对游戏的兴趣。

2、游戏中的观察

游戏中，我们要观察孩子的言行变化，并适时的介入，从而引发幼儿新的游戏的产生。

观察的核心是观察内容的确定：即看什么？思考什么？通过学习与实践总结出：在游戏中，教师应该观察的内容包括：幼儿认知、幼儿语言发展、幼儿情绪、幼儿游戏主题产生、幼儿游戏的专注投入、幼儿对材料的使用、幼儿交往、幼儿游戏常规的发展。但，一次游戏我们观察的内容并不能面面俱到，所以，我们的观察只能着重于一点。

譬如：《幼儿游戏观察指导？》案例15：当幼儿在游戏中因制作不成功而失去信心时，教师观察的是孩子对材料的使用。当孩子在使用材料过程中遇到困难时，教师找准指导的突破口，同时以饱满的热情、赏识的态度给与孩子情感的支持，让孩子体验成功的快乐，从而使游戏继续开展。

再如：案例16当幼儿在游戏中发现不合理的事而提出新规则时，教师观察的是幼儿游戏新主题的产生。当孩子在玩书店买一送一的游戏中，遇到店里的书寥寥无几时，游戏正处于无法进行时，教师以顾客的身份介入，促成了孩子又一游戏主题的产生：买一百送一。

3、游戏后的观察

游戏后，我们要观察幼儿对游戏热情并且提高幼儿参与游戏的自信心。在教师讲评和幼儿参与讲评的过程中，我们会观察到孩子对当前游戏所保持的兴趣和热情，同时也能发现当前游戏中所存在的问题和需要调整的方向。如：案例9中：当幼儿在游戏中长时间只担任一个角色时，教师通过游戏讲评，在全体幼儿面前肯定幼儿在游戏中的行为，使大家都关注和赏识该孩子，从而激励该孩子参与游戏的自信心。

游戏中教师的有效观察与回应策略，对幼儿游戏中的游戏内容的产生与发展、幼儿游戏时的专注度、幼儿游戏中的创造性发展有着明显的促进作用。因此，在游戏过程中，需要两位教师共同配合，分工观察，将集体游戏情况与个人特别行为观察相结合。

5.玩沙游戏中教师观察的方法有哪些

沙既是固体，又是流体，它变化无常又易被掌握，它那无穷尽的形态和用之不尽的玩法从本质上满足和发展了儿童内心的需求和操作中的创造性。心理学家认为，玩沙不仅是游戏，更重要的是对宝宝的成长有太多的好处： 一、发展感知觉

婴幼儿的早期发育主要是感知运动的发展，沙子可以提供特殊的感知觉。在玩沙的过程中，他们会接触到不同质地的沙子，如湿沙、干沙、颗粒粗细不同的沙子等。沙子有流动性，踩上去会下陷，特别是当抓起一把沙时，指缝中沙粒流动会给幼儿一种特殊的感受，发展了宝宝的感知觉。

二、练习手的协调性、促进手部肌肉发展

在玩沙的时候，宝宝用力拍打沙子或用铲子将沙子铲起，这个动作可以发展孩子的手腕精细动作，熟练肢体协调，也可以控制手部肌肉的动作。不仅促进身体的发展，也促进了大脑的发展。

三、玩沙可以发展创造力

四、获得情绪上的满足

玩沙游戏给予宝宝极大的满足感和成就感。宝宝在无拘无束、自由自在地玩沙时，心情自然开朗。宝宝可以用自己喜欢的方法去玩，感受到自我控制的乐趣，他们的心情会很愉快。对于那些缺乏自信心或者比较退缩内向的宝宝来说，更有满足感和成就感。

五、增加空间关系的认识能力

用沙子做“装入倒出”的游戏，更给他增添乐趣。宝宝通过铲沙子，对小桶（容器）与沙子（内容物）之间的关系有了初步理解，尤其是把装满沙子的容器倒扣过来，出现一个个造型时，更会进一步发展宝宝对空间关系的认识能力。

六、加深亲子之间的感情

玩沙是儿童与大自然最亲密的接触，他们会沉浸其中，流连忘返……

6.幼儿游戏观察记录方法的基本方法有哪些

1、对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的来情况，一般在游戏自开始或者结束时选用较多。

2、教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作2113为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿5261在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

3、教师事先确定1~2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，4102观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

4、教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发1653展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。