评估幼儿方法(幼儿评价方式方法)
1.幼儿评价方式方法
幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：轶事记录是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢地进行教育。以下是一位教师记录的实例：东东拿着穿线玩具玩，他先穿了一个椭圆形，一拉绳子，图形片漏了下来。他看了看绳子的尾部，又穿了一次，没拉到头时就停住了，他从绳子的尾部和头部两端拉起绳子，连续穿了三个图形片后，左手一拉绳子，三个图形片都漏了下来。他愣了一下，想了想，又穿了一个图形片，从绳子的两头拉起，尝试着把绳子的两头交叉打结，试了一会儿没有成功，他就拉着绳子的两头向身体内侧甩了起来，看着图形片绕着绳子上下荡着，头也跟着晃动起来。时间抽样是在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。例如：观察内容：在幼儿自由游戏时每隔观察表格要预先准备好。表示幼儿合作游戏，教师观察幼儿，判断幼儿的游戏类型，在相应的空格里打“事件抽样是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。它不受时间的限制。在记录方法上，教师不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法时，教师要事先设计好观察记录表。行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行核查，对核查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展情况。情景观察法是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。例如，教师在组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时，就可以观察到不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力等多方面的表现。情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。？记录的方法。在幼儿发展评价中，常用的记录方法有以下几种：录音录像摄影等技术记录采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都要使用的。教师要从以下几个方面来提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教师要具有观察记录的意识。意识的沉淀会转化成习惯，在幼儿园我们经常可以看到，同一个幼儿的行为或语言能使某个教师有所触动、有所欣喜，而对另一个教师来说则不值一提，或漠然视之，或充耳不闻。这说明教师对观察记录的理解是不相同的，对幼儿外显的行为或语言的敏感度也有所不同，而教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策，转换成教育行为与幼儿进行互动，这一过程的速度对于不同的教师也有很大的差异。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己这方面的意识，不断学习和丰富自己有关理论知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。另外，教师也可通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录，如将纸裁剪成适合自己使用的便条，用夹子夹起来，再用绳子将便条和笔穿起来挂在胸前，或放在口袋里，这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴（纸的反面上端有一条不干胶，可撕下来贴）和笔，在观察记录需要时能马上拿到工具，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，还可把记录好的告示贴贴在记录的区域内，供其他教师了解幼儿活动的情况。经过一周时间后，教师可以将告示贴进行整理，分类放进幼儿个人的档案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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2.常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些
常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些
谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。
3.幼儿评价方式方法
幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。
幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。
鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。观察法。
观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：轶事记录是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢地进行教育。以下是一位教师记录的实例：东东拿着穿线玩具玩，他先穿了一个椭圆形，一拉绳子，图形片漏了下来。
他看了看绳子的尾部，又穿了一次，没拉到头时就停住了，他从绳子的尾部和头部两端拉起绳子，连续穿了三个图形片后，左手一拉绳子，三个图形片都漏了下来。他愣了一下，想了想，又穿了一个图形片，从绳子的两头拉起，尝试着把绳子的两头交叉打结，试了一会儿没有成功，他就拉着绳子的两头向身体内侧甩了起来，看着图形片绕着绳子上下荡着，头也跟着晃动起来。
时间抽样是在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。
例如：观察内容：在幼儿自由游戏时每隔观察表格要预先准备好。表示幼儿合作游戏，教师观察幼儿，判断幼儿的游戏类型，在相应的空格里打“事件抽样是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。
它不受时间的限制。在记录方法上，教师不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。
运用此方法时，教师要事先设计好观察记录表。行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。
行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行核查，对核查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展情况。情景观察法是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。
例如，教师在组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时，就可以观察到不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力等多方面的表现。情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。
记录的方法。在幼儿发展评价中，常用的记录方法有以下几种：录音录像摄影等技术记录采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都要使用的。
教师要从以下几个方面来提升自己：？教师要具有观察记录的意识。意识的沉淀会转化成习惯，在幼儿园我们经常可以看到，同一个幼儿的行为或语言能使某个教师有所触动、有所欣喜，而对另一个教师来说则不值一提，或漠然视之，或充耳不闻。
这说明教师对观察记录的理解是不相同的，对幼儿外显的行为或语言的敏感度也有所不同，而教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策，转换成教育行为与幼儿进行互动，这一过程的速度对于不同的教师也有很大的差异。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己这方面的意识，不断学习和丰富自己有关理论知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。
另外，教师也可通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录，如将纸裁剪成适合自己使用的便条，用夹子夹起来，再用绳子将便条和笔穿起来挂在胸前，或放在口袋里，这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴（纸的反面上端有一条不干胶，可撕下来贴）和笔，在观察记录需要时能马上拿到工具，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，还可把记录好的告示贴贴在记录的区域内，供其他教师了解幼儿活动的情况。
经过一周时间后，教师可以将告示贴进行整理，分类放进幼儿个人的档案袋里。。
4.婴幼儿常用的发育评估方法有哪些
您好：幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。
幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。
鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。（1）观察法。
观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：日记描述描述观察然观察法轶事记录观察法时间抽样抽样观察事件抽样行为检核情景观察法（2）作品分析法。教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的>>。
5.幼儿园教师对幼儿的评价方法的运用有哪些
（内容来自网络） 科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。
《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专 业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人 意，在评价幼儿的过程中存在诸多问题。
教师评价幼儿的常见问题 评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清，不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况，在评价过程中往往以部分指标的评价给出 整体发展的结论。
如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”，或仅凭“愿意与同伴交往，并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好，孰不 知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等，“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。 横向比较普遍存在。
虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异，应慎做横向比较，但在实际工作中，教师却常常只有班级概念而没有年龄意 识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价：“A幼儿生活自理能力较强，B幼儿生活自理能力较弱”，即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。
一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准，其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次，有的幼儿甚至能连续拍球50多次，因此教师认 为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较，教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考，而是以班级其他幼儿的发展水平为 参考来制定评价标准，这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。
心理学研究表明，幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价，因此教师对幼儿的评 价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成，进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说，横向比较易导致其产生挫败感和无能感。
评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断，对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。
幼儿行为的好坏不由其行为本身决定，而是由其行为是否 满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致，甚至相悖。
例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准，一些 教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准，一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准，还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为 评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时，其对幼儿发展的评价必然产生偏差，其所实施的教育也无疑会南辕北 辙。
评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响，会出现“光环效应”、“恶魔效 应”及刻板印象，使得评价发生错误和偏离。
当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时，就会弥漫、扩散，掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点；教师对幼儿的评 价深受社会偏见的影响。例如，某幼儿漂亮、语言表达能力强，还主动做教师的小帮手，深得教师喜欢，于是教师认为其完美无缺，而丝毫没有看到其在数学方面的 发展较弱，且性格中还具有独断专行、不尊重同伴等缺点；另一幼儿则因不时出现攻击性行为，而被教师抓住这点短处，并推及其余，认为其是个坏孩子，每当他与 同伴发生争执时，教师几乎不询问原因，就武断地认为是他的错误，而没有看到其也有关心他人的品质；一名教师认为一般情况下胖孩子的动作协调性不好，因此，一直给某胖孩子的“动作协调性”评价为“较弱”，直到偶然对该幼儿在晨间活动和体育活动的行为进行观察之后，才惊讶地发现其协调性发展得很好。
如何科学地评价幼儿 幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展，要实现这个目标，教师必须在对幼儿身心发展的评价方面下功夫，科学地评价幼儿。科学评价幼儿应做到有 理有据，有理即评价要有合理的依据，有据即评价要有可靠的证据。
缺少依据或证据的评价都是主观武断的。因此，要提升教师评价幼儿的能力，教师需要从确立评 价标准和收集评价证据两方面进行努力。
确立评价标准。2012年教育部（微博）颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》，它是我国历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待，有助于解决教师在评价幼儿时因缺少合理依据而导致的各种问题，提升教师科学评价幼儿的能力。
《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的发展是由多方面构成的一个有机整体。
教师在评价幼儿时，必须了解幼儿身心发展的结 构及其组成，在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象，知道从哪些方面评价幼儿。这样可以避免评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差以及评价 过程存在主观偏见等问题。
《指南》还为教师提供了评价各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是按照年龄班（小班、中班、大班）而是按照具体年龄来。
6.幼儿科学活动评价的方法有哪些
幼儿的操作任务是通过打孔看到小精灵。由于对神秘的小精灵特别感兴趣，整个活动气氛相当热烈。活动最后，教师把幼儿集中在一起，进行了简单的评价：今天小朋友们都玩得特别高兴，而且也都通过打孔找到了小精灵。
案例二：在《漂亮的窗帘》科学活动中，教师提供了三种材料：纸、布、塑料袋子，让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了，教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结，总结的内容极其简单。
由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题：评价的主体是教师，以教师发言为主，很少有幼儿的回应，缺少真正的师幼、幼幼互动；评价的内容比较肤浅，缺乏实质性意义；评价的时机选择不灵活，仅仅为完成评价而进行评价；等等。
科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标，教师可以适时地引导。如案例一中，有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身，教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。
科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价，而应激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中，教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果，这不仅能帮助幼儿反思自己的行为，更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足，还便于教师了解幼儿的发展水平，以便作出适当的评价。同时，鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果，让这种多主体的评价形式发挥积极的作用，通过“协商”达成评价结论，即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中，教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果，再让其他组幼儿对此进行评价，这样，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路，通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然，这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好，更有意义。
在幼儿科学活动中，大部分教师侧重于对知识技能的评价，有的教师也认识到科学态度和情感的重要性，但这方面的评价往往较空洞，一般只是“你真聪明”“你们对这个活动感兴趣吗”“某某小朋友在实验过程中非常认真”等之类的评价。合理有效的评价可以包括任何一个对幼儿发展有价值的内容，如在幼儿进行充分探索之后，教师可以针对个别幼儿具有创新性的探究行为进行集体讨论和交流，并请其进行示范，以发挥优秀经验的教育价值。甚至教学过程中某些幼儿如何专注、认真地进行探究、某组小朋友如何很好地进行合作共同完成任务等行为都可以成为评价的内容。合理有效的评价应基于教师对幼儿活动进程的全面把握，应以幼儿的发展需要为基础，应是全面的、全方位的，不仅重视科学活动的结果，而且也要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等；不仅应关注幼儿的知识技能，而且要发现和发展幼儿多方面的潜能，如学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。
首先，教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，判断幼儿的发展水平，确定评价的侧重点；其次，评价的方式应采取自评、他评、互评相结合。如在科学教育活动中，教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度，请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难，再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法；再次，评价的形式可以多样化。例如可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论：针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享；还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验；最后，教师的态度和语言应该是中立的，教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误，可以用“还有别的想法吗”“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法，让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。
