小学品德与社会的教学方法(小学二年级品德与生活的教学方法)
1.小学二年级品德与生活的教学方法有哪些
教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
2.小学二年级品德与生活的教学方法有哪些
教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。
所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。
儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
3.品德与社会课经常用的学习方法有几种
品德与社会课的几种学习方法
品德与社会课在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，它更关注学生的现实生活，让儿童享受生活的同时，受到道德品质的教育。它是由原来的品德课、社会课、历史课合成的一门综合性课程，具有学科内容多、涵盖广、综合性强的特点。随着年级的升高，学生所要理解和掌握的内容也不断深化，有一些知识学生在学习过程中会有一定的难度。如何转化难度提高学生对新知识的理解和掌握呢？根据这些年的教学探索，我整理归纳了一些帮助学生克服难点的技巧，不妨试试。
1、“六要素”学习法
所谓“六要素”就是我们所说的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果（意义）的模式。对于高年级品德与社会中关于历史性的知识可以采用此方法，特别是历史性故事的小段子。引导学生学用“六要素”学习法，根据要求进行罗列，对号入座。例如：“九·一八事变”教学，时间：1931年9月18日；地点：东北驻军北大营和沈阳城；人物：中日双方军队；事件起因：日军炸毁铁路诬告中国军队所为，以此为借口；经过：日军发动进攻，中国军队未进行有组织地抵抗；结果：东北三省沦陷；日军拉开了侵华战争的序幕。
学生掌握了这一方法，繁琐的内容也就变简单了。与其相类似的内容还有平型关大捷、三元里抗英、南京大屠杀等等。
2、归纳法
指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧的分析，最后得出一个概括性的结论。学生在学习中遇到同一时期、不同内容或事件的问题，学生在掌握中容易混淆、张冠李戴的现象时有发生，根据存在的这一问题，我们可以采用归纳法。把相关的内容进行归纳整理，这样就可以清晰有条理，学生也就一目了然了。
例如：五年级下册第二单元“追根寻源”中内容较复杂，从衣食住行（物质生活）到青铜器、陶器、汉字与书（精神生活）等，在不同时期我们的祖先都有着不同的发明和创造，由于时代久远，相关的时间又多，很容易混淆，于是我引导学生运用归纳法整理成一个表格通过归纳整理，将内容细目化，学生就轻松掌握了。
又如，五年级上册第四单元中“五十六个民族五十六朵花”一课，讲解的是各民族的特点、风俗习惯，舞蹈节目、体育运动等，同样是内容繁多，也可以用归纳法进行学习。
3、对比法
通过比较使双方形成鲜明的对照，互相衬托。所以这种方法特别能突出事物一方面的性质。学生了解其差异性，并逐步达到对知识的理解。例如四年级“会变的价格”的教学，哪些因素能引起商品价格的变化，学生通过对比观察，发现引起商品变化的诸多因素，如地点不同，时间不同，季节不同，质量不同等，学生掌握这一规律后，在购买商品时做到心中有数。另外，学习中西方饮食文化、古代建筑与西方建筑有何差异，生产工具为什么不断改进等都可采用此种方法。学生通过比较从多角度去看问题，从而得出不同的结论，增强了学生的综合分析能力。
品德与社会是一门综合课程，它不仅仅是多学科知识的综合，同时也是多种认知、情感、能力的综合，虽然课堂上能通过各种教学手段提高学生的认知，但是要促进情感内化，还要
4.小学常用的教学方法有哪些
小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
5.小学“品德与生活”,“品德与社社”教学评价方法有哪些
小学品德与社会低年级思想品德的教育，而高年级的品德与社会是地理历史等的教育，至于教学评价方法看学生懂得正确与否，懂的是非观念，对知识掌握的牢不牢等.
一、课程性质
《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”.这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接.
二、课程目标
课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标.
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.”它表明了课程的人文性和方向性.
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识
从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能.
三、课程的基本思想
1、品德培养回归生活.现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德.人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成.
2、关注儿童的现实生活.教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活.这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念.只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性.另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”.课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取.
3、积极引导儿童的发展.以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活.尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求.但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之.而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握.为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性.
4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一.当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为.在现实生活中，这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活.当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题.随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为.
5、倡导自主、探索性学习.课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论.倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题做出合理选择.
