课堂教学对学生的评价方法问题(课堂教学评价的基本方法)
1.课堂教学评价的基本方法有哪些
教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。
在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种： 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。
提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。
2.关于教学评价的几个问题
一、课堂教学评价的含义 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
1、测量及其要素： 测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。 一是事物及其属性。
这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。
但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。
但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。 二是法则。
即测量所依据的规则和方法，它是测量的关键。如公认的长度单位（卷尺等）和标准化的智力量表等，卷尺可以用来测量物体的长度，标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。
法则的好坏能够决定测量的准确程度，不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的，同样，不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。 三是数字或符号。
数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征，因此，可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。
2、测验： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢？ 首先，行为样本。
我们知道，测量是对事物的属性进行数字标定，如智力118，要想得到这个118，就需要测量其智力行为；而智力行为是很多的，作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征，如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息，那么这些代表性行为──行为样本就是一个很好的测验对象。 其次，标准化。
它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样，测验才有统一的标准，使不同人的测验结果具有可比性，从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响，使之更有效。
第三，客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量，因此标准化是其客观化的必然要求。
换句话说，我们在测验时测的是行为样本，而行为样本是很多的（如大家熟知的考试时用的复本），通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的，如果测验没有标准化的话，那么这些测验数据将会差别很大，我们就会失去对测验结果的信任。而事实上，仅仅程序上的标准化是不够的，两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具，其测验结果也会不完全一样，因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标： ⑴ 对题目质量的分析，包括难度和区分度，这是筛选题目以构成一个好测验的基础。
⑵ 信度，指测验结果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指测验结果的有效性程度，这是评价测验质量最重要的指标。
3、评价： 评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。
在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对事物或产品的价值进行评判。 教育评价。
关于教育评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。 尽管教育评价有很多定义方式，但通常在使用时，国内有关教育评价的定义则将其窄化了，把教育评价更多的看作是对学生（受教育对象）的发展变化及其相关因素的价值分析和价值判断。
在对学生的发展变化进行价值判断的过程中，测量和测验是获取量化信息最重要的手段，因此通常教育评价与教育测量的内容相生相伴。 课堂教学评价。
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作。
3.小学数学课堂教学中老师对学生学习的评价方式有哪些
在数学课堂中如何对学生进行有效的评价 ？ 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学 生。
其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对 象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学 ， 它 的目的在于提高教育质量。
可见， 对学生的评价就是对课堂评价的其 中一个重要的标准。 巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指 出：学生的行为， 他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学 习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
根据这 一理念， 我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对 学生的评价 ， 这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学 生是学习活动的主体，一切以学生为中心。 在评价小学数学课堂教学中， 怎样通过对学生评价来评价课堂的效 果， 个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外， 还可以 从以下几个方面进行评价： 一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价 学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。
只要学 生是围绕学习的言行， 教师都应当给与鼓励。 教育首先是一种赏识教 育， 在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人， 乐于挖掘每一 位学生的优势潜能， 并给与学生充分的肯定和欣赏， 同时还要学会倾 听学生的意见。
只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛， 学生们 才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时， 就会敢于向老师提问， 及时地解决学生们心中的疑问， 而不是以往的 “你教我听” 的现象， 这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导 作用和学生的主体地位。
同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师 一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。 二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价 美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的 ‘掌握学习理论’ 认 为： “只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率 和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个 变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的 教学适应于学生的程度。 ”它表现为：任何一个学生在所处的情况下 发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习 目标。
可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告 诉我们， 如果学生能参与到学习活动中， 那么每一位教师的教学工作 将会变得无比轻松。 （一）对学生在合作学习情景中进行评价 （二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的 能力。
数学不是一门孤立的学科， 它来源于生活， 同样又为我们的生活而 服务。在教学中， 经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可 以培养学生们探索生活中数学问题的能力。
三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价 人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂 教学都是伴着情感进行的， 没有无情感的教学。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。 学生生活的环境和他所接触的人际关系， 对学生的情感形成起着决定性作用。
小学生在数学课堂求知的过程 中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通 过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。 我认为， 这不仅是对课堂效果的评定， 同时也评价教师水平的一项重 要内容。
4.小学课堂中教师对学生的评价存在哪些问题
一、在教学目标的确定上，缺少三维目标的制定和落实。
很多教师更多关注的是可以量化的知识目标落实情况，三维目标的落实只是稍带一笔，或者有的教师根本没有提及，大多的老师停留在教课本，缺乏生活化的德育渗透。二、部分教师的备课备得不够充分。
新课程标准理念时刻更新，部分教师忙于常规教学，忽略了《课程标准》及不断更新的教材的参悟，老教案延续用或者教案老套路，对教学安排没有随着新课改标准和新教材的更新而更新，课堂教学形式更新，教学理念老旧，课堂教学效果是老调新唱，没有根本性的提升。三、课堂教学效率有待提高。
教案是一面，课堂教学又是一面，使得备课与教学两层皮，教师对于教学心中无数，在课堂的有效时间内无法完成相应的教学目标，有的甚至造成一节放任课，经年累月课堂教学效果大大降低。四、调入的新教师经验缺乏，容易盲目效仿。
五、课堂教学开放性差。多数教师习惯于讲解结论性、事实性、固定化的知识，随着知识的更新，教学资源的丰富，教师面对日新月异的教学研究已经麻木，出现教学策略听喝或流于教学习惯，缺乏主动探究。
5.课堂上如何对学生进行评价
原发布者：泥越
教师该如何对学生进行评价
制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。
评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。
(1)改进对学生的评价办法
①变单纯的形成性评价为形成性与终结性评价相结合。教师忽略对学困生过程的管理也是学困生形成的一个重要原因。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被拒于评价范围之外，缺少了对思维过程的评价，不利于学生良好学习品质的形成，更不利于激发学困生的学习积极性，为此，教师除将每学期期中期末成绩对学生进行评估外，还要求将课堂提问、练习作业、单元检测等按一定比例纳入学生的学业评估，让学生每时每刻都有追求的目标。
②变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，实现评价内容的多元化。这种评价方法能够使学困生从各个角度自我寻找“闪光点”。这种评价方式由单一的学业考试成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。同时为学困生创造了在基本课程之外施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，另辟蹊径，帮助他们增强自信心。⑤
6.课堂评价的方式有哪些
原发布者：827728lyh
教学评价的手段课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。我们如何采用灵活多样的评价手段呢？1.采用正确性评价这是评价的最基本的要求。备课时，教师只有大量地查阅资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。2.倡导激励性评价法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用。3.注重延时性评价在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。而延时评价是在课堂教学
7.课堂教学评价应注意的问题是什么
英语1.评价活动设计的适宜性教 师在设计每个评价环节时首先要考虑其适宜性。
也就是这个环节开展评价要取得什么效果， 所使用的评价手段能否达到这个效果？另外，不能评价过度，几乎每个学习环节都设计评价环节。这样做的结果会使学生紧张或沮丧，直接影响学习。
在评价的设计 中首先要做到以人为本，要考虑到学生的感受，要使评价活动真正能达到鼓励学生的作用。2. 评价设计要充分体现实效性 英语课堂评价所采用的方法是影响评价效果的重要因素。
评价的教学设计在确定所采取的策略或方法后设计者要对其实效性进行验证。3. 课堂评价活动设计要体现面向全体学生的原则 英语课堂评价活动设计的一个重要原则是要面向全体学生， 要能检验全体学生的学习结果。
如果评价方式只适宜检验少数学生的学习情况，这个评价活动会占了全体学生大量时间，而结果只是为个别学生服务。4. 评价学生用语的适用性 有些教师为了鼓励学生，无论学生的学习任务完成的怎样都一律给与表扬性的评价. 对于学习任务的确完成得非常好的学生，教师当然应该给与完全肯定的评价。
但有很多情况是学生做得很一般，并存在一些需要克服的问题， 教师往往也是用一句肯定的语言作为评价。
8.课堂上,如何对学生进行有效的评价
课堂教学是师生互动的多边活动。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？ 一、语言激励，构建安全心理空间 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。
如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。
（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）
师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上） 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。
一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。
三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。
然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。
学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、明确评价指向，打造全面发展的基石 《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。
对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。
所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。
用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。
在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”
当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。
价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。
学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”
而对学生的是非观却不。
