过性过程与方法内容(过程性评价的方法)

1.过程性评价的方法有哪些

一 过程性评价的理念和特征 有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。

现实世界就是一个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。

他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。其实，他的教育无目的，并非绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目的。

因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。

这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。

英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。

上述各种观点的视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。从20世纪70年代起，瑞典人马顿（Marton）与塞里欧（Saljo）开始研究学生的学习方式。

在他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔（Entwistle）和澳大利亚人比格斯（Biggs）的相关研究。比格斯通过研究发现，学生的学习方式（learning approach）与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。

进一步研究发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式（surface approach）、深层式学习方式（deep approach）和成就式学习方式（achieving approach）。表层式学习方式是基于外部动机的。

在这种情况下，学生学习是为了实现其他目的，而不是出于认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动，而且通常与量化的学习观相联系。

适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的话题并精确地再现它们。当学生面临其他任务时，他们就可能将学习任务当做必须执行的一项命令。

他们会将学习视为一种可以分开来的一系列亚任务（sub-tasks）而不是一个整体。表层式学习直接采用表层式编码。

深层式学习方式则是基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。这样的学习是基于任务的，于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起来，将任务理论化、系统化并形成假设。

深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足，而这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式学习常常使得学生厌恶学习，他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。

成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空间，这种学习策略被视为学习技能（study skill）。

在现代教学理念下，我们的教学所期待的，是深层式的学习方式，反对表层式的学习方式，从根本上说也不支持成就式的学习方式。但由于教育内外部种种因素的影响，学生采取成就式的学习方式的现象十分普遍。

教育教学的任务就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方式上来。比格斯认为，学习方式对于学习的结果有重要的影响，这种影响可以用他的3P学习模型来表征：比格斯的3P学习模型 在比格斯的学习过程理论中，学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。

比如，学生对于学习内容本身的兴趣，就是构成学习动机的重要组成部分，它包括在学习方式之中。因此，学习兴趣不仅影响着学习结果，它本身也是学习结果的一个组成部分，或者说是教学与学习所期待的结果。

又比如，良好的学习策略，既是决定学习结果的重要原因，也是教学与学习所期待的结果。这里的学习策略也是包含在学习方式之中的。

对于学生学业的评价，就不仅是对学习的最终结果的评价，而且应该包括对学习方式的评价。而要评价学生的学习方式，必然就要关注学习过程。

过程性评价有如下两个重要特征。其一，关注学习过程。

学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。

这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层（成就）式学习方式-低层次学习结果-表层（成就）式学习方式”的恶性循环。

过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。

比如，过。

2.您平时采取过哪些过程性评价的方式

家长和老师评价学生一般以一张试卷定好坏。

这样其实不能如实反映学生的真实情况。有的学生学习认真，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。

而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样的学生就会有侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，就被人认为是差生，导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。

因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几种： 1.观察 我通过平时观察并记录学生在活动中的各种表现对学生进行综合评价。

这一方法在思品课的教学中，占有特殊的地位。在学生的各种活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。

凭借观察，我可以获得每个学生的动态发展信息，这样对教学是非常有价值的。 2.访谈 我平时通过与学生交谈，可以获得很多有关学生发展的情况。

3.学生个人成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料，这是评价学生成长比较有效的一种方法。 3.评语 对于学生的表现和作业，我通过描述性评语给予评价，肯定学生的优势和进步，明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。

有助于引导学生自我的全面反思。 4.学生自评 小学是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，学生自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。

在学生自评时我重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。 5.学生互评 在学生自评和基础上，我注重了学生互评，让学生之间进行交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。

但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。因此，我重视引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。

6.个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，我采用个案分析的方法进行评价。选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。

7.书面考试和测验 小学思品课中有大量的知识学习，传统的书面测验仍然在评价中占有重要的位置。因此，在教学中，我注重测验内容和形式的创新，灵活多样，控制了书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。

比如： 我校就“美丽的季节”这个主题，亲切地和学生交谈，从谈话中引出测评题目。现在，我试举一例呈现测评的过程： “涂强，你好，你最喜欢哪个季节呀？” “冬天！” “为什么呢？” “因为…冬天很美，还可以玩雪、过年，有压岁钱、玩爆竹！” “你知道玩爆竹应注意哪些安全？” “要有大人陪同，要远离房子等。”

这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。

在评价学生时，我做到了以下几点：第一，能关注学生的态度，留心观察学生对活动的积极性、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。第二，在活动中要学生学会动脑筋，爱想办法，要有自己的看法，能用学过的知识或表现出一定的创造性，能通过各种获取信息和解决问题途径和办法等。

第三，在活动中要培养学生与他人合作。第四，活动的知识、技能掌握情况，学生能否掌握与活动有关的知识，操作。

关注了以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。

3.完美性生活的技巧有哪些

夫妻之间只有在同时体会到强烈的爱的活力与性的活力2历时，才有最完美的性体验，性爱不单在肉体上也从情感方面给人以极大的满足。

在此向追求婚姻幸福的夫妻提供一些性爱的•技巧，但愿它会使你真正体验到人生最美妙、最激烈、最动人的时刻。 （1）保持性爱的热情很多人以为激情是一种一下子出现的东西。

要知道性爱并不等于性交，你的爱侣如果是在与你眉来眼去，那是一种性爱的热情，并不是暗示要与你马上就去发生性行为。与爱侣保持富有生气的情感联系是很重要的。

一定要时时表现出你的爱和吸引力，别等到你需要过性生活时，才临渴掘井。这样，当你把自己单方面的性要求与她的情绪以这种亲密方式交合起来时，其间的转化就不是那么突然了。

保持性爱的热情，并非一定为了过性生活，只是为了两人亲昵一下，以便有机会感受到两人是密不可分的。在日常生活中，匀出一小时散散步，坐下来听听音乐，共同享受翩翩起舞的乐趣或者谈论一些共同感兴趣的话题是很容易的事。

这些都是在为性生活创造机会，无论你什么时候希望与爱侣做爱，都会是很自然的，这就是性爱的妙处。 （2）注意事前的逗引东方人的性爱不像西方人那样浪漫、开放。

长期以来，我们都以为性爱只是夜晚的事，床上的事，与白天的日常接触和亲昵关系不大。其实不然，如果夫妻一整天都不怎么亲近，到了晚上休息后，一时“性”起，亲密一番，往往并不能使双方特别是妻子享受到足够的快感。

性生活过得和谐，是需要一定的情绪准备的，而情绪准备得充分与否，又取决于夫妻之间事前的相互逗引，尤其是对于女子，因为这让她感到自己的重要，使她兴奋起来，确信自己是有魅力的，在性方面是有吸引力的。男子在要求做爱前几小时甚至一天就该开始逗引示爱，277给妻子以暗示。

在接近夜晚的时候，你可以用关怀、爱抚的言语或行为给妻子以不同寻常的照顾，聪慧的妻子是不难领会这种异常的亲切举动暗示着什么的。同时，为了保障妻子的体力，你可有意识地使妻子减少一些家务的操劳，这样，当妻子有了充分的身心准备后，她就会很积极地全力以赴地与你幸福地缠绵。

做爱之前的逗引除了炽烈的感情，享受温柔的语言和动作之外，外表的逗引也是一个重要的举措。妻子可以穿上极富性感的轻纱或丝质内衣，洒上优雅芬芳的香水，甚至淡化轻描一番。

在精神分析中，此种自爱在性生活这一特殊场合中恰如其分地表现出来，不仅不为失常，反而是一种健康的富有创造力的使身心更臻完美的体现。 为了使夫妻之间的情爱逗引更具刺激性和诱惑力，我们应该准确地确认结婚前爱侣欣赏自己的哪些优点，注意保持、发扬光大；不要随便在爱侣面前赤身裸体，即或是为了保持性爱的激情，适当地穿薄薄的、半透明、露肉的衬衣也比在爱侣面前经常裸睡更具诱惑力。

（3）强化灵与肉的融合性行为如此震撼人心，是因为它使我们最紧密地与另一个人结合在一起。 如果肉体的结合没有情感的相通来平衡和相配，那么本来可以充满快乐的行为都会留下遗憾。

一个男子性经验越多，越能让女性满足，越能永葆活力。性高潮的能量释放只是五秒钟，但我们为此付出很多的精力，确实很神奇，但它显然不是性爱的全部内容。

在性生活中，夫妻应该和谐一致起来，达到灵肉的融合，但如果性生活难以和谐，往往只是满足了肉欲，就会使心理上的需要落空了。 由278此，还会生出不满，影响以后的性生活。

如果每个人都只顾自己的享受，而忽视给予伴侣应有的性{爱表示，或是忽视了积极地感知伴侣的反应，这种没有性爱表示的性关系往往会使一方或双方有被忽视、沮丧的感觉。不知道对方此刻感受如何，就可能会引起自责或猜疑对方，从而破'坏了性趣。

反之，即使丈夫有力不从心的情形，妻子也应给予正向的鼓励，帮助增加信心。相对地，丈夫若只图自己的需要，动作粗鲁、草率，不给予妻子一些爱语或事后的亲吻、爱抚等，就容易使妻子感到失望，甚至产生受凌辱的痛苦感受，对以后的性生活渐渐不积极了，因此，性伴侣的良好反应可以说是增强性爱灵肉融洽的催化剂。

（4）优化性爱的氛围由于人类性行为具有隐藏性，因此，夫妻过性生活应该使环境保持安静、温暖、隐蔽，使人充满安全感。安全感能使人思想放松，心情舒畅，有利于性生活的和谐。

如果环境很嘈杂，或担心房门随时被人推开，或担心过性生活时可能被外人看见或听见，心理上即有一种恐惧感或不安全感，这种感觉通过神经中枢传到大脑，性欲望便立即减弱或消失。 有的夫妻正在过性生活时，突然想起门未上锁，立即丧失了快感，有的甚至连床上发出的声音，也会使性生活失去意义。

因此，夫妻在过性生活之前，最好检查一下外部环境，看看门是否上栓，窗户是否开着，窗帘是否拉上，孩子是否睡着了等等，使一切都认为放心以后再行灵肉融合，这样就可以放心大胆地进入感情的捏槃。 总之，最重要的性爱艺术是自动地以全身心去爱，也就会得到发自心底的爱，完满的性爱就必然随之而至。

4.机械设计的一般过程及方法都有哪些内容

机械设计的一般过程及方法：

1、确定设计任务

需要提出设计任务书，其中包含提出任务、分析需求和确定任务三个步骤。

2、方案设计

根据制定的设计任务书进行方案设计，对设备的功能、用材、原理等提出可能的解决方案并反复确认，确认一个选定的方案。

3、技术设计

确定方案时，需要提供原理图或者机械结构图，亦或者机构运动简图。设计方案后，开始对机械部分进行技术设计，外形、结构、材料、标准件、图纸等。

4、编写技术文件

设备图纸的加工、验收、试运行和技术文件的编制。

扩展资料：

机械设计的基本要求

1、造型美观、减少污染

2、满足可靠性要求 ：尽量减少零件数目。

3、操作方便、工作安全操作系统简便可靠，减轻操作人员的劳动强度。

4、实现预定的功能： 在规定的工作条件下、规定的工作期限内能正常运行。

5、满足经济性要求 ：要求设计及制造成本低、机器生产率高、能源和材料耗费少、维护及管理费用低。

参考资料：搜狗百科词条--机械设计

5.性行为包括哪些过程

性行为绝不仅仅是一般人所理解的男女性器官的接触，它还包含有更广泛的内容。

但由于其性质的复杂，目前还很难下一个明确的定义。可以这么说，凡是以达到一定的性满足为目的的行为，都可以被视作性行为。

一般来说，性行为包括过程性性行为、目的性性行为和边缘性性行为。性交前的抚爱、拥抱、亲吻，以及性交后在性欲逐渐消退过程中的一些爱抚等，都属于过程性性行为，即为激发性欲、实现性交的一些准备性行为。

而以性交为目的的性行为，则是目的性性行为，因为它是性行为的直接目的和最高体现，通过性交使人的性要求得以满足。边缘性性行为的范围十分广泛，其目的主要是表示爱慕或是爱慕之心的自然流露，而不是为了性交，是男女相互间的倾慕情感的表露，是所谓的精神恋爱等等。

性活动是人类的基本活动之一，没有性行为和性活动，就不会有人类和社会的进步。人类的性行为具有严肃性、隐蔽性，受社会学因素、社会伦理道德观念和现行法律所制约。

6.过程与方法,知识与能力,情感态度与价值观在新课标中具体指什么

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标

1、知识与能力目标。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会。 它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。

2、过程与方法目标。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。“这是新课标所特有的。过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

3、情感态度价值观目标。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“情感态度价值观”目标体现的是人文性。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。