作文的引导的方法(作文指导方法)
1.作文指导方法有哪些
01 审题
只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，才能保证写起来不偏题，这里教给同学们三种审题方法：
(1)分析法：先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。如《校园新事多》可分解为“校园”“新”“事”“多”四个词，这样我们就能写好发生在校园里的新鲜事，并且至少要写出两件或两件以上的事。
(2)比较法：根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。如写《我和老师》，可自拟《我的老师》《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，从而确定写作重点。
(3)设问法：先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目，对假设的问题进行条理清楚、主次分明、详略得当的回答。如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？有哪些人说她变了？另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。
6大作文技巧指导（附1-6年级写作要求），收藏
02 确定中心
中心就是文章的灵魂，这里教给大家确定中心的方法。
第一，要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》，要明确题目的重点是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。
第二，要根据自己平常的生活积累，根据生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的优秀品质和他的优点。
03 选择材料
材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。
(2)详略不当，重点不突出，主次颠倒。
(3)选材平淡，不典型。
因此，要注意两点：
第一，要围绕作文中心思想选择材料。
第二。要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。
04 组织材料
材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排，哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是对材料的处理，哪些详写，哪些略写，要使文章“言之有序”，这就牵涉到合理地分段。方法有：
(1)按事情发展的先后顺序安排材料。
(2)按时间的推移安排材料。
(3)按空间顺序安排材料。
(4)按事物几个方面安排材料。
(5)层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。
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05 编写提纲
提纲包括：中心思想和段落。
一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。如：
作文题目：《有趣的蜗牛比赛》，通过对蜗牛比赛的记叙，反映少年儿童课外生活的丰富多彩，表现少年儿童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到几只蜗牛，想举行一次比赛。（略）
(2)为参赛蜗牛命名，做好比赛前准备。（略）
(3)比赛中蜗牛各自的表现。（详）
(4)比赛结果。（略）
(5)结尾。（略）
06 过渡与照应
过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。
办法一般有过渡段、过渡句和过渡词三种。上下文之间的互相呼应，就是照应。照应的方法一般来说也有三种：前后照应、首尾照应、正文与标题照应。
2.作文指导方法有哪些
方法一、从指导学生写日记入手 提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使少数写，也多流于形式。
针对这一实际，我采取试讲、读、写的方法，激发他们写日记的爱好。讲，是有预备地向学生讲述一些名人英雄人物，通过写日记而成长起来的过程。
如：鲁迅、雷锋、王杰等。 让学生熟悉到经常写日记对于提高写作能力和思想品德修养都有好处。
同时有计划地向他们介绍写日记的方法。读，就是提供一些合适儿童知识水平的优秀日记，让他们认真阅读。
从中吸取好的营养，逐步提高写日记的能力。 写，则是人人动笔，把自己做过的，看到、听到、想到的人或事，景或物写出来。
开始要求短小，真实，具体，然后逐步提高。为了解决少数学生基础差，写作难的实际问题，答应摘抄与写作相结合。
但摘抄必须注明，且不得超过总篇数的三分之一，这样一来，每个学生都能动笔，而且可以天天坚持。 方法二、激发爱好，让学生写出真情实感 教师在教学中因势利导，启发点拨。
激发学生表达的`愿望，产生勤于思考，乐于动笔的热情，这是作文教学努力的方向。 如教材要求练习：“注重观察四周事物”，我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、熟悉的动植物，进行连续观察活动，要求经常写观察日记，最后写成一篇连续观察作文，还注重儿童的心理特点和要求，在“观察一物”后，鼓动大家开动脑筋，从内容想开去，自己拟写题目，使学生在两个多月的观察，练笔的过程中，始终布满高涨欢快的情绪。
3.小学三年级有效的作文指导方法有哪些
看到你提问题很诚恳，帮你搜索了一下希望对你有丝丝的帮助也谈作文公开课的真实、有效性近日，有幸参加了在海宁市实验小学召开的国际小学作文教学研讨会，聆听了全国小语会崔峦会长的报告，欣赏了著名特级教师于永正先生的课堂演绎，观摩了几位优秀中青年名师的教学风采。
作为一名普通的听课者，我地想从中青年名师的课堂中学习些什么？课堂教学中所折射出的教学理念、灵活的教学方法、丰富的教学机智……作为在这么大型的公开课，背后所凝聚的是许许多多人的心血，一堂课代表了一所学校的教学水平，甚至代表了某个地区的教学状况。能让我学习的真是太多太多，但我自己认为有些东西在短时间里是无法学会的，例如教师深厚的文学底蕴、精湛的教学语言、灵活的教学机智、高超的课堂驾驭能力……所有的一切让教师在课堂上游刃有余，得心应手。
这些几乎成了一位课堂教学高手的共性，让我们听课的叹为观止。这样的课，哪些东西值得我们拼命吸取消化，并可以运用到平时实际课堂中？哪些还值得我们去推敲、研究的？[教学现象一]一位教师在执教《迷》的时候，揭题时用漫画导入，由“书迷”印发到歌迷、电视迷……请孩子用一句话来描述自己了解的什么迷？在四人小组中讨论后，就请孩子动笔写了。
就是这样的要求，用在平时的作文指导课中行不行？是不是高质量的作文指导课？我暂且不敢同意。如果平时的作文指导课度是这样上，首先学生对作文的要求不明确的，写什么？用什么事例来说明？实际的教学经验告诉我们，很多孩子知道写谁，也知道要写他什么？但是就是不知道如何用具体的事例来丰满这个人物。
还有很多事例是很难写的，或者说学生是写不好。如果说没有很好的范文为他们引路的，没有很好告诉学生写的方法，这个方法不是约定俗成的，而是学生自己在仿文的学习中自己悟出来的。
那么，作文指导课的有效性在哪里？学生作文水平在这节课的增量有多少？[教学现象二]为了提高作文公开课的观赏性，教师省略了学生真实写作的过程。作文讲评课是在学生事前写好的同题材作文中进行的。
上作文公开课，执教教师最难熬的是在学生静心写作的时候。此时，下面的许多听课教师由于不甘寂寞，场上的孩子在奋笔疾书，他们则会窃窃私语。
本来安静的听课会场因此变得热闹非凡，这是对台上教师和学生的极大不尊，教师的素养有待提高，这些就另当别论。我们看到学生拿上来的作文都是经过认真誊抄的，字迹工整，书面洁净。
所讲评的文章基本上都是文通句顺，完全符合本次作文的要求。听完了整整一节课的讲评，只发现了一个孩子的一个错别字。
学生的评价也是头头是道，许多学生都是毛遂自荐，在PK赛中自封冠军。这样的场面是皆大欢喜的。
但欢喜的背后似乎掩盖很多的真相，如：学生事前作文，教师已经进行了一次作文指导，今天的作文指导课是不是昨天的重复？平时的课堂好像不可能这样做？教师指导后，学生当堂作文效果如何？写完一篇新闻报道需要的时间？学生在当堂作文中出现的问题？学生如何在评改课上学习真正的本领，从而更好的完善自己的文章……这些我们一概不知了，也让我们看不到这堂作文指导课真实的有效性了。
4.高中语文作文教学指导有哪些有效的方法
作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事.教与评的效果也让人难以满意.学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见.学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有.教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微. 为此我想过也用过很多方法，但总是有始无终.新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？经过一段时间的摸索和实践，我初步总结出了六步评改改作文教学法，以必修三第一篇“表达与交流”的“多思善想、学习选取立论的角度”为例，谈谈我的做法. 先布置作文的内容是：阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文. 秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星.他仰望星空，不料前面有一个深坑，一脚踏空，掉了下去.水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去，只好高呼救命.一个路人将他救出.他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走了，并将泰勒斯的预言当做笑话讲给别人听.第二天，果真下了雨，人们对他在气象方面的知识如此丰富赞叹不已，有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事情，却看不见脚下的东西. 两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事，想了想，说了一句名言：“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里. 要求学生自己思考，不得商量、交流，限时50分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料.最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类. 这则材料的准确立意是：要有追求，有梦想，并付诸行动；或者谈执著追求，不拘小节. 完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度.各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听.读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录在文.但最终学生都要做到以下几步： 第一步，看题目.重点审三点.一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改.如“仰望”“前进”等.二、看是不是明确，能不能看出立论的方向.好的题目是能准确反映中心论点的.三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量. 通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛.拟题也能体现作文水平.第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣.1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的.2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键.切忌对所给材料照搬照抄.3、看有没有对材料的分析与过渡.找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点.注意这里要区分立意的类别层次了. 这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点. 第三步，看中间论述分析及论据使用.1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）.2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当.3、看对论据的分析能否紧扣论点.4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题.5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述. 这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点. 第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒.文章的结尾是至关重要的一部分.第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书写卷面.并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议. 第六步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的认识，作一比较.吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文. 这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听. 我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用.你说呢？ 这样的活动下来，只评改要用两节课的时间，两节课收获这么多，难道不值吗？ 最后还可以在评改中对字形、用词、语病等多处细节做出处理，这不是更好吗？把作文教学与基本知识结合起来，这不就是能力的体现吗？我用了一个学。
5.小学三年级有效的作文指导方法有哪些
看到你提问题很诚恳，帮你搜索了一下希望对你有丝丝的帮助也谈作文公开课的真实、有效性近日，有幸参加了在海宁市实验小学召开的国际小学作文教学研讨会，聆听了全国小语会崔峦会长的报告，欣赏了著名特级教师于永正先生的课堂演绎，观摩了几位优秀中青年名师的教学风采。
作为一名普通的听课者，我地想从中青年名师的课堂中学习些什么？课堂教学中所折射出的教学理念、灵活的教学方法、丰富的教学机智……作为在这么大型的公开课，背后所凝聚的是许许多多人的心血，一堂课代表了一所学校的教学水平，甚至代表了某个地区的教学状况。能让我学习的真是太多太多，但我自己认为有些东西在短时间里是无法学会的，例如教师深厚的文学底蕴、精湛的教学语言、灵活的教学机智、高超的课堂驾驭能力……所有的一切让教师在课堂上游刃有余，得心应手。
这些几乎成了一位课堂教学高手的共性，让我们听课的叹为观止。这样的课，哪些东西值得我们拼命吸取消化，并可以运用到平时实际课堂中？哪些还值得我们去推敲、研究的？[教学现象一]一位教师在执教《迷》的时候，揭题时用漫画导入，由“书迷”印发到歌迷、电视迷……请孩子用一句话来描述自己了解的什么迷？在四人小组中讨论后，就请孩子动笔写了。
就是这样的要求，用在平时的作文指导课中行不行？是不是高质量的作文指导课？我暂且不敢同意。如果平时的作文指导课度是这样上，首先学生对作文的要求不明确的，写什么？用什么事例来说明？实际的教学经验告诉我们，很多孩子知道写谁，也知道要写他什么？但是就是不知道如何用具体的事例来丰满这个人物。
还有很多事例是很难写的，或者说学生是写不好。如果说没有很好的范文为他们引路的，没有很好告诉学生写的方法，这个方法不是约定俗成的，而是学生自己在仿文的学习中自己悟出来的。
那么，作文指导课的有效性在哪里？学生作文水平在这节课的增量有多少？[教学现象二]为了提高作文公开课的观赏性，教师省略了学生真实写作的过程。作文讲评课是在学生事前写好的同题材作文中进行的。
上作文公开课，执教教师最难熬的是在学生静心写作的时候。此时，下面的许多听课教师由于不甘寂寞，场上的孩子在奋笔疾书，他们则会窃窃私语。
本来安静的听课会场因此变得热闹非凡，这是对台上教师和学生的极大不尊，教师的素养有待提高，这些就另当别论。我们看到学生拿上来的作文都是经过认真誊抄的，字迹工整，书面洁净。
所讲评的文章基本上都是文通句顺，完全符合本次作文的要求。听完了整整一节课的讲评，只发现了一个孩子的一个错别字。
学生的评价也是头头是道，许多学生都是毛遂自荐，在PK赛中自封冠军。这样的场面是皆大欢喜的。
但欢喜的背后似乎掩盖很多的真相，如：学生事前作文，教师已经进行了一次作文指导，今天的作文指导课是不是昨天的重复？平时的课堂好像不可能这样做？教师指导后，学生当堂作文效果如何？写完一篇新闻报道需要的时间？学生在当堂作文中出现的问题？学生如何在评改课上学习真正的本领，从而更好的完善自己的文章……这些我们一概不知了，也让我们看不到这堂作文指导课真实的有效性了。
6.中段学生作文指导的方法有哪些
再如学习音节zuì时、游戏、识字教学练说写，有更广阔的天地，又背上了沉重的说写包袱、借助实物，根据孩子们好说好动的特点，编一个小故事？可以创设情境。
刚从无忧无虑的幼儿园来到小学，就开始进行说话训练，教师适时可再换一个话题，训练了学生的语言，疏通学生的说写思路，我经常采取让孩子听故事，不是忘了带小耳朵（、文具盒不翼而飞等。 2。
为此，乐中引趣我们知道。 1，因而对话题产生较强烈的表达意愿，用鸡蛋壳制不倒翁。
而讲故事既能发展孩子的思维能力，可他们却全然没有什么羞涩与顾忌。（1）利用音节的四声练习说话、讲故事练说写。
一、所热爱，用牙膏盒做机器人……活动后。 关键词，创设情境。
如他们爱看的动画片。二，却又忘了戴“帽子”。
如学习音节ba时，并适时举办活动摘要，点燃学生说写的欲望之火，把学生带出校园、造句，走出校园、识汉字为主，总能欣喜地发现在稚拙的字里行间，开展庆“六一”文艺演出活动……活动后上说话课。但带入课堂的实物需精挑细选，活动增趣对低年级的学生来说；若训练的目的是写景、拼音教学练说写，能快速刺激学生说话的欲望。
这份真与诚是如此地可贵，发展想象力，评价延趣 “丑媳妇总要见公婆”；以学生生活为内容的表演；日月“明”、增长知识，有的猜字谜、手指操等；植树节。为了把说写训练落到实处，自然说起来流畅，直至爱说爱写呢。
低段学生人人爱听故事、有的找规律，教师可借助实物来激发学生的说写兴趣，让学生由说到写，就是小蝌蚪（“”）游错了地方：小学低年级是培养学生语言发展的最佳阶段、目的性与意志等理念的意识便成了学习的永恒动力、艺术性，组织“人人栽种一棵树”活动，学生记字形时，像一束鲜花或一种水果则是最好的选择。我总不吝啬自己的热情。
（2）自选音节，我进行了下列尝试，他们一定会跃跃欲“说”了，并讲出种种理由，宜选动物、参观：学好作文 兴趣教学如何变被动为主动，写起来顺手，为什么，未教过的字有的用了同音字代替。也有老师为了“从小抓起”；鱼羊“鲜”：“你们家谁最辛苦。
1，以后也不会是什么可怕的事、因材施教，我让孩子们剪贴出一幅幅小动物之类的图画，因此重视并加强低年级学生的说写训练，是说写训练的极好题材，展开想象。在这近期褒奖与远期目标的双重激励下？我觉得关键在于一个“趣”字。
由于学生都是亲身经历，且又有其独特的功用、训练说写不可多得的好材料。课堂上让学生上台表演来创设说写情境同实物一样具有直观性：“说说你最喜欢干什么，对提高学生的说写能力显得尤为紧迫和重要，把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上。
在教学实践中、小争吵等，举行“今日我当家”活动、动手做中练说写，说话常常不完整。 1，再伺机点拨，抓住这一特点，可根据ba的四声组词。
在他们心里。低年级的孩子们爱动爱玩，创设情境、全员参与；家里有玉就是“宝”、了解学生，说和写从来都不是，学习便会产生质的飞跃，教师又以简洁明确而又富含思维导向的导语开场。
如识记“休”字时。学生关心的话题因其贴近学生的生活实际而倍受他们的关注，又用一双渴望的眼睛望着你、创设情境。
3，我们要结合学校周边环境，孩子们就开始对说写产生怕、玩具操作、形象的特点，有的注上了音节，编著小故事。像以玩耍为内容的表演，在学生学习拼音时，每收到一篇“文章”。
再如。课堂上有经过精心选择的实物，学期结束选出最棒的作品投稿发表、借助表演，这对孩子和家长来讲都是一件痛苦的事情；儿童节。
利用儿童联想丰富，这样不仅能发展孩子的语言，参观了解社会？”孩子们又会滔滔不绝。教师对表演内容应把好关，沾沾自喜地交来“大作”，经常听故事可以让孩子开阔视野，让孩子说一说，偶发的事件、复述故事。
2，又发展了他们的思维和语言，则宜选静物、有的说爷爷奶奶、不规范，等着你的夸赞，若训练学生用动词说写，把活动过程及自己的亲身体验说出来、活动练说写，写出的作文内容具体生动。四，让孩子把所给的音节巧妙联系起来、把握学生普遍关注的热点，让他们展开想象。
然而要让这些刚入学的娃娃们来说写几句意思明白又通顺连贯的话，看着孩子们交上来的写话本。三颗星的作品展示在教室里“争当小作家”的栏目里、烦的心理，编成童话故事讲给大家听、敢想敢说的特点。
三、写下来。如宜贴近学生生活，展开了丰富的说话内容、续编故事、趣事，透着儿童特有的灵气与童趣。
刚入学的孩子。教师要经常观察学生，学习的主动性、听，还拓展了孩子的想象力，这样的活动孩子们兴趣很高。
孩子们生活在社会这个大家庭中，更是创设情境，激活学生说写的欲望，像活泼可爱的小鸡或关闭在玻璃杯中的蜜蜂。识字教学中训练语言最常用的方法就是扩词。
因此教师应因人而异，为他们所熟知：例如“三八”节。 3。
2、形象性，我都艰难地细细读来、热情鼓励、有的编儿歌、变说写为乐事，就是休息的“休”，让低年级的孩子也想说会写，随堂训练，因此，孩子们写话的兴趣更浓了、把握契机，又能提高孩子的语言表达能力？）、借助“热。
7.怎样进行作文指导更有效
一、积极创设写作指导课的快乐情境和氛围。作文指导课也要“以学定教”、“先学后教”。应该先激发学生的学习动机，比如可以先给学生设计一个写作片段训练，在没有指导的情况下学生完成片段训练，老师便于从中发现问题，然后对症下药有针对性地进行写作指导，而不是不关痛痒，都要泛泛指导。然后按照老师的指导，再进行加工修改，看是不是有提高，以获得学习成功的体验，这样的课才有实效。
在作文指导课上，对话式的交流应该是课堂的主曲调。因为老师和学生进行轻松的对话交谈，容易拉近孩子们的心理距离，为下一步的课堂说话、写话作铺垫。
二、指导课目标要具体，可操作性强。滨城区教研室为了克服教师作文指导的随意性、无序性，建构了比较严密的写作系列指导基本框架。并且发动全区语文教师加强集体备课，群策群力，建立起作文指导课的教学设计素材库。七年级作文目录第一单元：栩栩如生――记人篇1.相人：形神兼备栩栩如生。这个课题就需要教师针对如何进行人物肖像描写、神态描写来指导。2.识人：言谈举止话心声，只言片语传心声，举手投足显性情。该课题需要从人物语言描写、动作描写方面点拨指导。3.知人：微妙心思孰人知。这个课题就侧重进行人物心理活动描写的指导。
8.高中语文作文教学指导有哪些有效的方法
作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事.教与评的效果也让人难以满意.学生不愿意写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见.学生写好后老师费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的功到了学生那里大都化为乌有.教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微. 为此我想过也用过很多方法，但总是有始无终.新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，我就想，能不能制定一套自动操作程序，让他们自己批，自己评，在这些活动动中自己提高呢？经过一段时间的摸索和实践，我初步总结出了六步评改改作文教学法，以必修三第一篇“表达与交流”的“多思善想、学习选取立论的角度”为例，谈谈我的做法. 先布置作文的内容是：阅读下面的材料，自选角度，写一篇议论文. 秋日的夜晚，古希腊哲学家泰勒斯在草地上观察星星.他仰望星空，不料前面有一个深坑，一脚踏空，掉了下去.水虽然仅没及胸部，离地面却有二三米，上不去，只好高呼救命.一个路人将他救出.他对那人说：“明天会下雨！”那人笑着摇头走了，并将泰勒斯的预言当做笑话讲给别人听.第二天，果真下了雨，人们对他在气象方面的知识如此丰富赞叹不已，有人却不以为然，说泰勒斯知道天上的事情，却看不见脚下的东西. 两千年后，德国大哲学家黑格尔听到这个故事，想了想，说了一句名言：“只有那些永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里. 要求学生自己思考，不得商量、交流，限时50分钟完成，然后，由大家一起讨论这个材料应该写什么立意，怎么写，用哪些材料.最后由老师确定出准确立意及相关立意，按高考对作文评分的类别划定一二三四类. 这则材料的准确立意是：要有追求，有梦想，并付诸行动；或者谈执著追求，不拘小节. 完成后，组长收回，小组互换，然后即展开互批，均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底，但又是共同完成的的制度.各组员先将手上的文章通读一遍，初步有一个印象，然后由一个学生读自己手上的作文，其它组员认真听.读完后，大家自由发表意见，意见可以有分歧，不求统一性，由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录在文.但最终学生都要做到以下几步： 第一步，看题目.重点审三点.一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，并修改.如“仰望”“前进”等.二、看是不是明确，能不能看出立论的方向.好的题目是能准确反映中心论点的.三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量. 通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛.拟题也能体现作文水平.第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，明白这句话写得好与劣.1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何提出来的.2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键.切忌对所给材料照搬照抄.3、看有没有对材料的分析与过渡.找出中心论点句，并看一看是不是突出强调这一论点.注意这里要区分立意的类别层次了. 这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点. 第三步，看中间论述分析及论据使用.1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）.2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当.3、看对论据的分析能否紧扣论点.4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看是否联系实际结合实际分析解决问题.5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回应论点，看能不能深入分析论述. 这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据深入分析并联系论点. 第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒.文章的结尾是至关重要的一部分.第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书写卷面.并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议. 第六步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的认识，作一比较.吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文. 这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听. 我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用.你说呢？ 这样的活动下来，只评改要用两节课的时间，两节课收获这么多，难道不值吗？ 最后还可以在评改中对字形、用词、语病等多处细节做出处理，这不是更好吗？把作文教学与基本知识结合起来，这不就是能力的体现吗？我用了一个学。
9.指导学生写作的有效方法有哪些
作文的积累要看三方面：
第一个层次，学习模仿优秀的文笔，通过阅读积累好的字词和表达方式；
第二个层次，积累新鲜的作文材料，在作文中呈现出丰富的积淀和广博的视野；
第三个层次，积累深刻的思考，平时多多动脑，见到日常生活中的人与事时多加思考，并且阅读一些他人的议论性质的文章，多方了解不同观点及其推理依据，借以加深文章立意。
针对这三个不同的层次，家长可以分别为孩子准备优秀的同龄人习作、帮助孩子多方面地观察生活，进而带着孩子逐渐接触并深入真正优秀的文学作品，从而完成优美的作文积累“三级跳”。
10.作文指导法
一、确立正确的作文教学理念 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。 低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。 中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描
