小学激励教育的方法问题(课堂教学的激励方式,应注意哪些)
1.课堂教学的激励方式有哪些,应注意哪些
1、班级文化：班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富总和。
2、非正式组织：班级成员根据个人喜好和某些共同需要因素相互结合，源于班级成员个人属性层面的人际关系形式。3、班级互动：班级成员在一定的班级生活场景中，按照既定的组织规则或根据自己意愿来进行交互作用的过程。
4、因材施教原则：班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点/年龄特征/个别差异/发展状况，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性的采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。5、以身作则原则：班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用身教来影响和感染学生。
6、班级管理：班主任与学生共同发挥作用，相互影响，相互作用，相互促进，最终达到共同发展的过程。7、说理教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。
8、异质小组：在性别，成绩，能力，个性，表现等方面有一定差异的具有互补的成员组成的小组。9、个别心理辅导：针对每个学生的独特问题进行探讨，促进当事人自我了解与改变的心理辅导方式。
1、西方当代最具影响的德育模式：认知发展模式、体谅关心模式、价值澄清模式、社会行动模式、完善人格模式。2、班主任工作的社会地位走向：班主任工作将更加瘦重视、班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。
3、班级中学生的“生成”体现在哪些方面：主体的自我生成、个人的整体生成、个体的社会生成。4、班级组织的发展过程有那三个阶段：孤立探索、群体分化、组织整合。
5、班主任传统角色要在哪些方面进行转换：有单一型向多元型、由权威性向对话性、由说教型向感染型、由限制型向促进型、由被动适应型向主动创造型、由经验型向科研型、由时代型向未来型的转化。6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教育，晓之以理；因势利导，促进转化；激励为主，动之以情。
7、心里健康教育的主要内容：人格教育、情绪教育、自我意识教育、个性教育。8、班级危机管理有哪几各阶段：危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后。
9、班主任工作的基本教育方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。10、班级管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、学习组织管理模式。
11、在班级管理中，怎样实施自主管理：完善班级规章制度，奠定自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持自我管理；发挥示范教育作用，探索自我评价的途径；开展各项有益活动，实现自我发展的目的。12、建设学习型班级要克服的障碍：局限思考，归罪于外，关注个别事件，经验学习的错觉。
13、班级考试纪律建设从那几个方面进行：加强学生的思想教育；强化考试常规要求；建立考试作弊处罚制度。14、班主任管理学生成绩要注意什么：成绩要客观真实、成绩的目的在于促进发展、学生的成绩应该得到尊重、运用现代化管理手段管理成绩。
15、班主任如何才能写好学生的操行评语：全面了解，深入分析；抓住特点，写出个性；循循善诱，语重心长。16、班级总结的基本要求：实事求是、突出重点、生动具体。
17、班级文化对学生的积极推动作用表现在：教育作用、凝聚作用、激励作用、规范作用。18、班级文化的建设途径有：提高学生的生命意识、确定健康的奋斗目标、营造积极的舆论氛围、创造和谐人际关系。
19、挖掘班级活动资源可从哪些方面进行：学校生活、社会生活、家庭生活。20、班主任心里辅导的主要途径有：开设以讲授为主的心理辅导课程、开设心理辅导活动课、结合班级活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导。
21、优秀教师应具备的三个条件：思想素质好、业务水平高、奉献精神强。1、新课程要求教师转变哪些新观念：教学行为：重视教师的教转变为重视学生的学；教学方式：由授受式变为鼓励学生探究式学习、合作学习、自主学习；教学角色：由传递者变为引导者、指导者、促进者；学生地位：由被灌输的对象变为主动构建者；师生关系：由权威尊重变为融洽、民主、和谐。
2、基础教育改革的目标是：以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离实际，忽视创新精神和实践能力培养的状况。3、国家义务教育课程标准遵循基本课程理念是：面向全体学生；提高科学素质；倡导探究性学习；课程与现代信息技术整合。
4、教师是一门专门职业。目前我国对从事中小学教育工作的教师的基本要求：小学教师必须接受大专以上的教育，中学教育必须接受大学本科以上教育，在学习期间必须学习相关的理论、经过严格的教学技能训练，教育实习合格才能毕业，从事教师工作。
5、如何理解教师专业化制度的基本含义：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业。
2.激发小学生学习积极性的方法有哪些
所谓教学，就是教师的教和学生的学，那么怎样才能使自己的教达到让学生学的目的，其关键在于学生的学习积极性。
所谓学习目的的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习目的的明确是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到在上面划出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！正确培养而不使其学习目的走上歧路或歪路也是很重要的。而学习目标的确定则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。
它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程，从此看出，首先就需要确定出好的学习目标，在此基础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不可分的。下面就从如下几个方面来谈谈培养学生学习积极性的一些方法。
（一）激发和维持学生的求知欲和好奇心动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习积极性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学习能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。
例如我在讲授概率这一内容时，上课的第一件事就是提出一个问题：我们全班有62人，有两个人在同一天过生日的吗？这让学生感到很好奇，老师怎么提这样一个问题呢？这就创造了一种情境，之后，我随即对同学们说到：要解决这个问题，就是我们马上学习的内容。也许，你们觉得要有两个人在同一天过生日，至少要366个人，但是，大家想一想，有366个人是一定有两个人在同一天过生日的，而我们现在是说在我们班62人中是不是有？这是一个可能性的问题，那么，这个可能性有多大呢？让学生们很有兴趣地讨论着，讨论了几分钟，有的同学认为这个可能性不大，因为要366个人才能保证有，而我们班只有62人；有的认为可能性大，因为结果只有两种，要么有，要么没有，所以各占一半。
这样，学生的学习积极性被充分调动起来，然后，我再讲解新课内容，整个课堂的气氛也是非常活跃的，大家都在积极的思考，结果究竟会怎样呢，关键在于他们对此已经有了非常大的好奇心和兴趣，所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。再比如，立体几何，平面向量等内容的教学中，充分利用多媒体这一现代技术，揭示平面与空间的各种位置关系，也调动了学生的学习积极性。
（二）设定适合的目标，使学生获得成功的喜悦，鼓励学生的自我强化从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样，在通常情况下，我们把它分为两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。
当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们培养学生就是要培养这样的学生， 这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。而成就目标定向型的学生则是把学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价，换句话说，这种学生就好象在为别人学习，因为他们太在乎别人怎么看了。
这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境，这种学生学习时毅力差些，遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式，先建立他们的自信心。
一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些擦边球的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些提示，一步一步把他引向正确的答案，当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。在学习集合的内容时，学生常常忘记空集，不会准确地使用。
在学生不会回答完全时，我们就应该一步一步地引导他们。
3.教师在课堂上对学生进行激励的方式有哪些
1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等，教师可采取直接的方式给予肯定。
2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。
3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。
4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等.进行语言和物质上的奖励。
4.激励孩子学习的方法
方法/步骤
一、创造教学时刻。
对于快速的数学课，切一块水果进行数片。同样，当你为午餐或短途旅行收拾时，使用小盒子来加强分类能力。
二、使用颜色。
让你的孩子进行寻找蓝色、红色、绿色物件的寻宝活动。不仅有助于他们的颜色识别能力，而且也将有助于他们调查能力的发展。要获得更感官的经验，为米饭或面食食品着色，并放置在容器里。
三、分配艺术项目。
混合颜色是了解不同色彩之间相互关系的好办法。例如，红蓝混合成紫色、蓝黄混合成绿色等等。另一个很酷的任务是让孩子从杂志或报纸上剪出他或她名字的字母。
四、创造阅读游戏。
加强识字能力，阅读你的学龄前儿童最喜欢的书，找到你选择的作者采用首尾字母的所有地方。与此同时，你可以列一个你用定义发现的所有单词的表单，将其做成一本参考书，你的孩子可以用来不断进步。
五、让烹饪有趣起来。
以测量工具来烹饪是增加每个年龄段的孩子精细运算技能以及学习分数的好办法。
六、把书带到生活中。
表演一个来自你孩子最爱的名着中的场景有助于促进阅读理解。你也可以选择书中的某个活动来一起做。
七、利用大自然。
如果你要前往海滩度假，让你的孩子练习在沙上写字母。一场暴风雪后，帮你的小孩做雪球，然后打雪仗之前数数它们。
5.小学数学课堂应怎样激励学生
所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。心理学家埃里克森的八阶段理论认为，年龄在6~12岁的发展任务是培养勤奋感，而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段，他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。
而要激发每一位学生产生这样的优秀品质，一味地说教是远远不够的，在课堂上合理运用激励性语言，提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课――苏教版小学二下《认识分米和毫米》，谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励，拉近师生之间距离 在课堂上，一方面，学生对新授的知识是相对陌生的，另一方面，学生与老师之间总存在着一层隔阂，特别是在出去上公开课时，上课的老师上的不是自己班的课，学生对老师完全是陌生的。因此，在新授前，通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流，就很有必要。
上课伊始，宋老师笑着问道：“同学们，请你们猜一猜老师有多高？”全班起初还有点拘束，只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说：“1米。”
宋老师依旧笑着说：“你能比划一下1米有多长吗？”在学生比划之后，接着笑答道：“你比划得很准确，1米就是这么长！但是，老师有这么矮吗？你再想想，谁再来猜一猜？”通过几次这样的点名回答，学生发现老师也不是那么凶，渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题，不仅复习了本节课要用到的旧知识，更重要的是使用含笑的激励性语言，拉近了师生之间的距离，开启了那扇学生对老师封闭的大门。
虽然新授还未开始，却已经成功了一半，因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中，可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。二、互动激励，共同探索教学内容 如果只有上课前几分钟的激励，随着时间的推移，学生再浓的兴趣也会逐渐转淡，这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。
而在本堂课上，宋老师就是这样，在与学生的一问一答之间运用激励性语言，润物细无声地达到了激励的效果，学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟，学生开始复述1分米在直尺上的长度时，先是集体复述，然后宋老师问：“谁能来像这样说一说？”当第一位同学说完后，宋老师立即说道：“你能这么快就能说出来，真棒！大家给他掌声、鼓励一下！”然后提问第二个同学：“谁能也像这样流利地说一说？”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励，激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望，一下子调动了他们的积极性。
在上课10分钟后，又一次活跃了课堂氛围。当有同学支支吾吾地复述不上来时，宋老师及时地问：“有同学来帮帮她么？”可能有些老师此时就会让该同学坐下，但宋老师没有这么做。
在帮助的同学回答完后，宋老师看着该同学说道：“你会了么，来，试着再说一说！”“你看，很容易吧！”同时对帮助的同学说道：“你帮到他了！”“我们一起给他们一些掌声，好吗？”通过对后进生的激励，让优等生帮助后进生，以及通过全班表扬的方式，帮助后进生对学习产生兴趣，使其认真听课、积极发言，这样他们的学习成绩才会提高很快。三、多样激励，练习巩固新学知识 每堂课的练习环节，往往被很多老师忽略了对学生的激励，学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。
而如果此时适当对学生进行激励性评价，学生就不是被动地死记硬背，而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候，分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。
以在纸上量为例，在学生独立完成了相应的练习之后，宋老师接连说道：“谁能上来展示一下自己的作业，当下小老师，讲讲你是怎样量的？”、“说得真棒，也很详细！谁来说一说第二幅图，你又是怎样量的？”、“两位小老师讲得都很好！下面还有一些练习，你们也想来当一当小老师么？”……这样，宋老师让学生以做小老师的方式，对练习题向全班做讲解，并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生，难度并不大。
我们常常也这样让好学生回答问题，只是仅仅让其回答出答案，讲解还是由教师来说，但是学生既然能说明，为何教师不大胆放手呢？这样，一方面达到了预期的教学目标，即校对了答案，另一方面学生争先恐后地想说，全身心地投入到练习中，记忆更深刻。其实，大部分学生是想说，也是能说出来的。
在一年级时，老师问了一个问题，全班都会把手举起来；到了二年级，举手的还有一大半；再到三年级时，举手的只有一半了；等到了高年级，能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样，在二年级时，还能让学生在回答问题时保持。
