口语交际课应教给学生哪些方法(如何指导学生进行口语交际)
1.如何指导学生进行口语交际
口语交际训练是思维、倾听、交际、态势语等多种能力的整合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生倾听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思维品质。怎样才能在语言实践中引导孩子进行口语交际呢？
充分利用课本资源，激发学生学习兴趣。富有童趣的插图和文字提示不但可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，还可以增强教学效果，因此，在口语交际时要充分借助插图，一定要在学生仔细观察之后，发挥想象说一说图意，训练学生的观察说话能力。在进行教学时，可以让学生先听故事，然后结合插图，打开思维的闸门，发挥各自的想象力，把故事讲得更完整更绘声绘色，从而提高口语交际能力。
师生互动，加强对话交流。口语交际是听与说双方互动的过程，在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。
低年级的孩子，年龄小，活泼好动，好奇心强，易被新鲜有趣的事物所吸引，这个时期的孩子模仿力特别强，他们学什么像什么，因此，在教学中要设计生活化的事例，贴近小朋友的生活实际，这样易于训练。并要设计具体的情境，让小朋友在生动有趣的训练中很快进入情境。为学生巧妙创设交际情境，才能使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去。具体做法如下：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的"口语交际"。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
2.口语交际课学生表达时应该注意什么
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。
一、课前准备是前提。
教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。
二、上课激情是先导。
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。
三、学生参与是关键。
一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。
四、说法辅导是基础。
要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。
五、恰当评价是动力。
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。
3.口语交际教学的言语指导方法有什么
1、创设与现实生活相似的交际情境。
根据低年级孩子的年龄特点，如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。所以，老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。
交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现，也可以借助现代化的教学设备来营造，更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如：语文园地六的口语交际——《我想这样做》，交际的内容是：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。
在我们班里正好有一位孩子，由于小时候的一次大病，手脚不太方便。于是在不伤害这位同学自尊心的基础上，利用这个有利的条件，进行了一次成功的口语交际。
我先请同学们想一想，在我们班上谁最需要大家的帮助，为什么？然后，我又请孩子们想想，在什么时候我们可以为他提供怎样的帮助？同时请这位孩子对大家提供的帮助给予相应的反馈，可以是感谢，也可以婉言拒绝。最后，我又请一位小朋友带上眼罩，在教室里走上一圈，当他碰上障碍物时，大家可以提醒一下，也可以站起来扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相应的回答。
这节课不但让孩子们进行了一次有效的口语交际练习，还给大家上了一堂生动而有意义的文明礼仪课，效果奇佳。另外，请孩子们主持有关的班会，充当导游员，组织小组活动，排演小节目等，只要能让他们“说话”，与别人打交道，就要让他们进行锻炼，成为真正意义上的口语交际的主人。
2、充分发挥典型的示范功能口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。
国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。
所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。比如，语文园地三中的《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如天一广场的、月湖公园的、东钱湖的、杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。
接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。作为游客的孩子们则要对“导游”小姐的服务表示感谢或赞赏。
有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。
最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢！当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。这种方法在开展《保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。
3、重视激励性评价口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为只有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。
培养学生的兴趣，除了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
这就需要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。
在评价的过程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。4、注意良好交际习惯的养成口语交际是一种行为，也是一种能力。
所以在具体的教学过程中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”
在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，我们要特别注重下面三种交际习惯的养成：1） 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语言。
因此在口语交际中要督促学生用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来表达自己的意图。特别是在交际的实践活动中，学生的普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，语法是否规范，都是在一说一听中一闪而过的。
这就要求我们教师要有过硬的普通话基本功，具有敏捷的思维，迅速捕捉学生的语言信息，快速做出判断分析，及时加以指导。2） 学会倾听，逐步养成尊重别。
4.口语交际训练有哪些主要方式
1.口语交际是双向互动的。口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2.口语交际更具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3.口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
5.【如何上好口语交际课】
小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力.在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓.我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力.那么，怎样才能上好口语交际课呢？我认为一堂好的口语交际课要留意考虑以下几个方面. 一、教师要准确把握教材和学生把握教材，了解学生是教师上好课的前提.这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的.首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可交流.其次我们要明白这些内容有个共同点：都是向别人介绍喜欢（推荐、想）什么，为什么喜欢（推荐、想）.教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚.最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想.只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨.二、交际中引导学生说具体1、我选择了一个合适的劝告话题.吸烟是社会生活中司空见惯的现象，现实生活中几乎是处处可见，学生有真实深切的感受和体会，他们有话要说.2、我选择了一个合适的劝告机会.现在学校正在开展“规划语言行为，创建良好学习环境”的活动，学生认为吸烟是一个不良的行为习惯，劝告别人戒烟是大势所趋，他们有话能说.3、我选择了一个合适的劝告对象.见于平时我和同学们相处得比较融洽，我又表示出要同学们帮助我解决实际问题的诚意，所以他们有话敢说.三 、口语交际中实物展现，能最快吸引学生的眼球.操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达.媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互.教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境.不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标.四 、口语练习要讲究方法，力求上得生动活泼.在指导儿童看图时，练习儿童口语交际是，教师必须善于启发，巧于设问，使问题围绕中心提得有次序、有坡度、有重点、有启发性，能激发学生有条理地思考，想象画面上看不到的内容，使静止的画面动起来.小学口语交际课是培养学生说话的能力，需要对学生进行长期的课内课外的种种练习.教师要细心听学生说的话，随时给他们指出说话中的优点和缺点.培养他们说话完整，有条理，为将来写作文打下坚实的基础.。
6.如何培养学生的口语交际能力
新课程推行以后，口语交际做为一个重要板块被编入教材，在具体教学实践中，农村小学最突出的问题就是学生不爱说话和说不来话。
从经验来看，要解决这个问题，还得从培养学生口语交际能力入手，那怎样培养呢？ 1、开口就是胜利 就人的本能来讲，谁都愿意把自己的思想告诉他人，孩子们更是这样。学生不爱说话，老师还得先考虑自己的课堂，检查自己跟学生的对话。
话需要在平等宽松的条件下来说才说得出来，说得好。俗话不是讲，“话不投机半句多”嘛。
作为教师，你往那教室里一站，在学生面前，你就是权威，你就是压力源，你就是裁判。教学又不可能只上哑巴课，王婆卖瓜，自卖自夸，肯定需要学生配合。
让学生说话，说出他们所思所想，我们才知道自己课上得怎样，需要作如何的教学调整。种场合里，老师的态度决定了学生是爱说话还是不爱说话，或者从此尊口不开。
学生说话的时候，教师无论如何不要表现出不耐烦，从中打断，更不能口出讥讽。需要的是用表情把鼓励传达过去。
“别怕，慢慢说，想一想再说，相信你能说好的。” 光有老师这样做也还不行，还要教育同学们跟自己一样，用眼神和发言者交流，看着他/她，期望着他/她，在内心里为发言者加油。
说得对和不对都要鼓掌致谢。这里不是评判，而是对劳动付出的感激。
需要补充，需要纠正不是不可以，而必须举手起立，先把礼貌用语说了，后在说出你想说的话来。 口语交际是一个人文明程度的体现，当然它也是有规则约束着的。
我主张，“开口就是胜利”。在学生说话的过程中，如果他/她没有获得人为“挫折”的体验，获得的多是赞许鼓励，这个学生肯定就觉得口语交际不是什么难的事情，我下次还要争取发言，下次的下次还要争取发言。
在游泳中学会游泳，在说话中学会说话，学会爱说话，说好话。 2、做了说 建盖房屋要使用钢筋水泥，还有沙子石子，口语交际也是需要材料的。
否则“巧媳妇难为无米之炊”，怎么个讲法。所以，口语交际最好选取学生做过的那些事来进行交流，因为亲身实践，因为情感体验，因为“为伊消得人憔悴”，学生说起来就会流水滔滔，源源不绝，不担心没说的，不担心空洞没内容。
每周一早，我会安排时间，请同学们把双休日开展的实践活动或是调查活动在班上进行交流。这可是要全员参与的哟，每个学生都得讲。
有的学生用两个火柴盒子，中间拉上一根线，哥哥拉住这头贴近耳朵，弟弟拉住那端贴近耳朵，谛听因震动而发出的声音，这叫制造土电话，打土电话；有的学生利用双休日，专门跑到红砖厂去观察，怎样制坯，怎样装窑、怎样出窑、怎样搬运、怎样卖给人家被拖拉机装载运到工地上去；抓一把稻种来，撒在盛满泥土的盒子里，浇水晒太阳，观察种子是怎样发芽的……因为做了，渴望着表达，渴望着把做的事拿出来与人分享，所以发言非常踊跃。这样的口语交际课很多时候也是学生在教老师。
因为眼前的儿童世界，有些东西是自己不知道或知道不太清楚的。 3、想了说 不经思考的说话，往往说出来凌乱。
自己说不清楚，听的人也听不明白。想好了说，就有技巧在里面。
按事情的发展顺序说，按方位顺序说，按表述的不同方面说，详细说简略说……在学生现场直播的过程中，教师和同学们都可以通过具体事例解剖引导来教会学生，告诉同学。 我们每周里不是都要写篇作文吗，这作文不要以为就是动笔的事情，它仍然可以和口语交际结合起来。
譬如上周我们五年级学习第二组课文，这组课文是以童年为材组编的。《冬阳·童年·骆驼队》很有特色，那些童年的往事撞击着孩子们的心，题目也颇富新意。
你看，作者讲三件事，构成一篇文章。三件事之间使用间隔符号隔开。
就让学生从自己的童年生活中选取一组材料来写成作文吧，可以写几件事情，也学一学人家，使用间隔符号来隔开。作文布置了，同学们进行构思。
构思就是一个思想的过程，一个准备的过程。只有在心里把行动线路想好了，先说什么，后说什么，使用哪些词语，到上台说的时候才能说得好。
构思结束，安排同学们逐一上来讲，上来口头作文。有个学生取了一组童年生活题材：《采荷花·放牛·发现小偷》，他到前面来把每一件事情都述说给老师同学听，听后老师同学给他提出修改建议。
通过这个交流，我们看见了学生的思想，学生的谋篇布局，学生的语言表达，同时也培养了学生的口语交际能力。 4、读了说 可以说没有口语交际就上不下语文课，也上不下其他课。
阅读理解是语文最基本的训练项目了。教学中，为了培养学生的口语交际能力，也为了使用多种教法来来丰富课堂，吸引学生，我会采用复述的方法来教学。
特别是那些故事性强的课文，用这种方法来教学，效果更好些。譬如《狼牙山五壮士》，让学生边读边想边记课文，完了就在小组间进行复述。
然后再由每小组推荐出一位同学来进行复述。口语交际完全是实践项目，只有在操练中，在实际应用中才能提高水平。
当每个学生都获得发言机会的时候，他们的话肯定会越说越好，表达能力会变得越来越强。 另外自己还有一种做法，那就是请学生讲课。
先指导学生读想理解，圈点画写，做好讲课前的准备工作。
