化学教学随笔

化学教学随笔

化学是一门非常实用的学科。这里有一些边肖收集的关于化学教学的文章。我希望他们能帮助你。如果觉得不错，可以和更多的朋友分享。

初学《化学方程式》的第一节课，我发现学生写常见的化学方程式有很大的困难。不管老师怎么强调，总有那么几个学生忘了写反应条件，或者不匹配或者标注“、”。他可以用一点提示来纠正自己，但下一次，他还是会犯错。

当我愤怒地在黑板上写2H2O 2 H2O2时，我听到一个很低的声音说：“老师弄错了。”。我想出名，但结果是李，一个成绩一般的学生。我气得问他：“李，我哪里写错了？”他怯生生地站起来说：“生成的氧气是一种气体，它的化学式后面应该跟”。我看了看自己写的化学方程式，真的错了。这时我突然觉得自己的愤怒完全消失了，觉得学生可能掌握不好，可能会让我的教学方法太枯燥，学生的兴趣不是很高，注意力也不是太集中。所以我心里有了这个想法。

下午在另一个平行班上这个班的时候，没有把写化学方程式经常出现的错误一步一步给同学讲解，然后让他们再练习检查；而是让学生自己预习化学方程式的书写，注意书写中容易出现的错误，用小组中常见的反应检查对方的化学方程式书写。

然后，我把他们需要掌握的化学方程式写在黑板上，让他们记住。我巡视和检查教室，好像什么也没发生。

很快我就听到他们在窃窃私语，我假装没听见，继续在教室巡逻。这时，董厚江终于坐不住了。他突然站了起来。"老师，铜与氧反应的条件是加热，而不是点火."我假装突然意识到，“真的，你看，老师有时也会犯错！去给我补补。”董厚江自豪地给我换了。然后，胡告诉我，铁和氧反应的化学方程式是不平衡的。就这样，同学们一个接一个地指出我写化学方程式的所有错误，并加以改正。就连平时很少说话的学生也积极参与其中。我认为他们真的参加了这个班的教学活动，没有一个学生在那里无所事事。

在接下来的几节课中，我用教程案例不时给他们展示错误的化学方程式。每节课开始，学生们的第一件事就是给我看错误。在这期间，我也不时检查他们的写作，持续了一周。让我吃惊的事情发生了。学生们写化学方程式非常熟练，班上只有三个学生在考试中出错。在过去，直到四年级，仍然有许多学生在写化学方程时犯了很多错误。

似乎在教学中，不时改变教学方法会带来意想不到的收获。

21世纪是知识经济和知识创新的时代。在这样一个时代，信息系统必须取代教育传递人类知识的功能，教育的根本意义和价值就落在创新能力的培养上。化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成坚实的理论体系，再应用到广阔的科技空间。化学虽然属于科学，但却具有很大的文科特征：内容多，知识碎，多为实验结论。有很多知识只能知道，不能探索，只能记住。甚至很多老师都认同化学和英语的相似性，说“化学是第二外语”，化学的分子式相当于英语单词，化学方程式就是英语句子。化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占有重要地位。很多学生认为掌握化学知识难，成绩提高慢。与其他学科相比，化学有更显著的特点，也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生明确强调这些特点，还要让他们对化学有一个清晰的认识，知道化学难学在哪里；更重要的是，我们应该根据这些特点教会学生“如何学化学”，这对他们树立学习信心、提高成绩非常重要。下面就化学教学反思提出自己的看法。

　　一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总是有创新的火花闪烁。教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的观点，这不仅会促进学生的好方法和好想法，也是对学生的一种欣赏和鼓励。同时，这些宝贵的意见补充和完善了课堂教学，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

俗话说：“知道自己有什么，就能打好每一场仗。”比如一个雕塑家面对一块石头，一定不要先忙，而是仔细琢磨这块石头长什么样，质地是什么，有什么缺陷，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，在教学之前，我们也要仔细琢磨和反思我们面对的学生，然后才能因材施教，培养人才。就像战前观察作战地形的军事家一样，只有了解学生的过去和现在，才能知道未来要培养学生什么样的人才。我们可以通过体量调查、观察、实验对比等方法，对学生进行了解和反思，让每一件事都能清晰地理解，找到合适的解决方案。

比如，学生中常见的一种心理障碍叫“学习无助”，就是人在长期持续紧张或失败后，对自己失去信心。即使解决困难的方法摆在他们面前，或者问题很简单，他们也不能自己解决问题。事实上，他们已经麻木和机械。在化学教学中，尤其是高一化学，与初中化学在体系和学习方法上存在较大差异。刚开始高一新生普遍觉得化学特别难。如果老师不及时引导，经过一段时间的艰难学习，很多学生觉得学习化学的希望没了，就放弃了。这样，他们对化学中的简单问题也感到特别。

难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

　　二、对教学内容的反思

　　作为教师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

　　三、对教学模式的反思

　　世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审

　　题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。

　　总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。

　　四、对课堂教学的反思

　　这里包括两方面：

　　1、教师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。

　　2、对教学过程的反思

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

　　总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。