小学优秀英语教学随笔

小学优秀英语教学随笔

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它促进了科学技术的巨大进步。以下是边肖编写的一篇优秀的小学英语短文。欢迎您阅读。

Schools-一 、反思学生小学优秀英语教学随笔

在村小学，老师面对的是没有英语P基础的青少年。对他们来说，理解、说话、识别和写单词和短语是非常困难的。为了做好工作，我们决不能放弃。

二、 反思教材

目前马教材太多，顺序不科学，缺乏趣味性。内容多造成单词量大，每节课要让学生接触十到二十个单词，导致学习量大；课文在排列中排在第一位，但在学习中排在最后，而单词教学正好相反。有点耸人听闻。要按照教学规律来安排；教材虽然介绍了一些游戏，但操作并不理想；就内容本身而言，缺乏童趣。比如在咏歌中，新词尽量不要出现，出现在文中的词应该是主要的；练习中的问答也是如此，可能更好。

三、反思课程设置

目前乡村小学英语教师至少要跨两所学校，课程设置不合理。有些学校一周只有一节课，学生要读二三十个字。很难达到预期的目标！每天至少要上一节课。英语老师尽量不要跨校。课程设置要科学，要遵循学生的认知规律。

四、反思考核方式

或者简单的回答形式。只有听和写，没有说和用，只是空谈。

五、反思学习环境

学习环境太少，除了教室。如果年轻的父母能懂一点英语，在孩子学习英语的时候，能教会孩子用英语说一些常见的东西，解决孩子学龄前的说话问题，那么英语教学就不会那么被动；如果学校能设立英语角，会给英语老师校本课的时间，让他们带领学生说、玩、唱、跳、玩、画，一定会提高孩子学习英语的兴趣。有兴趣的时候认识最好的老师。

综上所述，要做好英语教学，学校、家庭和社会应该以同样的目标相互配合。让我们的孩子快乐地学习，好好利用它。

优秀小学英语教学论文集2一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，许多人忽视了英语是外语，不是第二语言，这是英语学习效率低的重要客观原因。那么，第二语言和外语有什么区别呢？它们是同一概念、不同风格的术语，还是两个不同的概念？事实上，我们知道第二语言与第一语言相反，而外语和非母语与母语和母语相反。

第一语言、母语和母语的共同特点是：(1)最早习得的语言往往是在家庭环境中习得的；(2)熟练程度高。强烈的语言直觉。第二语言、外语和非母语的共同特点是：(1)它是一种双语现象；(2)在时间顺序上排在第一语言之后；(3)熟练程度普遍不如第一语言；(4)获得方式一般为学校教育、家庭教育或自学。

首先，就语言环境而言，第二语言和外语有着根本的区别。第二语言学习者一般有一个相对自然的语言环境。周围有许多说这种语言的人。由于各种原因，它们之间可能有各种联系。同时，因为语言可能是官方语言(如英语、加拿大法语、印度英语等。)，新闻媒体，官方文件，广告等。为学习者提供更真实、自然的语言环境，这是外语学习者普遍难以具备的。

其次，从语言输入的角度来看，一方面，第二语言学习者有一个自然的语言环境；另一方面，如果他通过课堂教学学习语言，他的老师的语言水平和同学的语言水平为他提供了理想的“可理解性输入”，包括“外国人说话”和“老师说话”。

另一方面，外语学习者无法获得外国人的谈话和其他输入。因为外语教师的语言水平一般比不上第二语言教师，所以ta1k老师的质量和数量都不如第二语言教学课，同行的谈资也在很大程度上受到限制。

英语是第二语言教学还是一个国家或地区的外语教学，这是另一个重要标志，即取决于当地的学校。课程是否用英语授课。如果其他课程用母语教学或者大部分课程用母语教学，那么英语教学就是英语外语教学。显然，在中国，英语是一门外语，不是第二语言，中国也没有英语作为第二语言教学的环境。母语可以像第二语言一样习得，但外语不能习得。

然而，在我们的小学英语课堂上，过于强调场景的营造，甚至为了场景而场景，造成了虚假的场景。很多老师抱着在这样的情况下给孩子自然英语习得的期望，原本是一棵无根的树，被动的水，显然是不现实的。在35分钟的英语课上，

老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

　　二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展

　　有人说：英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。中国有约5000万中学生，600万大学生，还有无数的小学生甚至幼儿园的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块"金砖"。但是，不管你愿不愿意承认，随着全球进程化的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只能迁就它、掌握它，进而利用它，此为上策。因而，新的《英语课程标准》要求从小学三年级开始开设英语课程，正是顺应了这一潮流。

　　照顾到小学生的年龄特点，因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：