高校创新创业学分互认
1.怎么建立高校间的学分互认制度?
建立高校间的学分互认制度。
学分互认的实践可以从教考分离开始，高校可尝试小范围的校内教考分离政策。任课教师可以把评价学生的权力上移，即把学生平时和最终的考核权力交由教研室主任来进行，从而实现校内的教考分离。
校内的教考分离逐渐成熟时，可以考虑实行高校间的教考分离。如果某一学生被学校或专业所淘汰，转入到其他学校或专业学习时，先前学校所修的学分仍然有效，即可通过高校间的学分互认促进学生个性发展。
高校间的学分互认可以减少由于淘汰率给学生和家长带来的损失。
2.大学
学分互认，指实行学分制管理的不同高等院校之间，互相认可学生跨校所修的学分，一般限于选修课。
例如，学生甲在A校，每年需修满10学分的选修课，如果A校和B校实行了“学分互认”，那么学生甲可以在A校修4分，B校修6分，这样A校就认可了学生甲已完成当年的选修课学分任务。学分互认，也可称之为“校内专升本”一般有两种形式：1+3或者2+2 的模式。
学分互认全国承认所谓高校学分互认，是指学生除学习原来学校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所得学分可以转换为本校学分，同时本校学分也为其他院校所承认。近几年，随着高等教育事业的蓬勃发展，在高教教学等领域出现了一些合作趋势，其主要表现为在相邻的学校间或“大学城”内开展合作，以实现资源优势互补。
学分互认主要包括四方面工作：一是积极推进区域间、学校间和专业间的学分互认；二是承认学习者已有的学习和实践经历，并可折算成相应的学分；三是要建立学分银行；四是改进和加强对于实行学分制的学校的教学安排和教学质量的检查与评估，从互认、折算、管理和监控四个方面规范学分互认机制的政策保障。我国高校之间的学分制管理差异很大，有的高校实行学年制，有的是学年学分制，有的正朝完全学分制过渡；从学分设置看，有的把17课时定为1学分，有的把16学时或15课时定为1学分。
各学校规定学生每学期至少需修学分数及至多能修学分数也不尽相同。这就在高校之间划出了一条难以逾越的鸿沟。
3.如何将学分制与创新创业评估结合起来
1、改革人才培养模式以培养创新创业型人才为目标，实施专业教育与素质教育、创业教育与创新教育的双融合，以“创业意识的培养-创业知识的积累-创业实践的探索-创业项目的孵化”为主线进行创业教育探索。结合职业生涯教育、就业指导、创业教学计划、专业创新教育、第二课堂活动、比赛模拟平台、项目孵化平台多方位多层次逐步推进，构建专业创业型人才培养新体系。
2、强化创业素质，以 CDIO 思想打造创业教育实践平台借鉴国际先进的 CDIO(conceive、design、implement、operate)思想，面向创业过程的生命周期（构思-设计-实施-运行），以“创业意识的培养-创业知识的积累-创业实践的探索-创业项目的孵化”的创业活动全过程为载体打造创业教育实践平台。
3、结合我院创新创业型人才培养理念，融合 CDIO 思想，以创业活动全过程为载体，制定一套科学培养方案，培养学生的工程系统能力、知识运用和创新能力、创造和创业能力，激励和支持学生高层次的科技创业尝试，以创业教育为核心培养创业型精英人才，造就了一批具有突出社会责任感、时代使命感和探索冒险精神的“敢创业”、“能创业”的时代精英。
4、管理与运行改革与创新实时评估、加强反馈、动态管理，体现可持续发展战略。对于教学质量以及培养计划的完成采取实时评估，及时反馈，掌握第一手信息，根据相关信息对下一步的工作做出相应的调整。这种做法改变以往教学计划的执行过于死板的问题，把动态管理引入了人才培养的日常管理中。
5、通过研究发现，实施学分制能把以学生为本真正落到实处，能够真正形成以学生需求来组合和配置教学资源，优化教学资源的使用效率；才能在学校内部真正形成竞争的机制，从要我做转变为我要做；同时形成一系列与学分制配套的管理制度，才能真正深化学校的教学改革，全面、整体的提升学校的人才培养质量。
6、专业创新创业人才培养模式的研究—— — 创新创业人才培养模式框架、课程体系框架、教育平台框架等，在实践上根据专业特点将其推广或移植到其他同类高职院校是可行的。
7、研究表明，创新创业人才培养模式对提高学生创新创业意识、全面提升学生综合素质具有深远意义，必将为学生毕业后创业打下坚实的基础。毕业生创业活动，对全国全民创业战略将产生巨大影响，对增加工作机会、减少失业率起到重要作用，对建设和谐社会将发挥积极作用。
