创新创业思维培养
1.怎样培养好的创新思维?
如何提高自己的创新能力
创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新，社会将停止不前，因此，任何一个国家，无不把创新当作一项重要的工作来对待。结合自己的本职工作，我认为，要提高个人的创新能力，需要从以下方面入手：
一是要注意总结前人的经验和教训。任何一项创新都不是无源之水无本之木。因此，如何利用前人的知识和智慧在创新工作中是非常重要的，也只有如此，创新工作才可以少走弯路，才可以避免很多不必要的麻烦。
前人的经验和教训是我们创新工作的基础，通过借鉴前人的工作，我们可以站在巨人的肩膀上看待问题、考虑问题和解决问题。
二是注意发现和总结前人失败的创新经验。失败是成功之母，这谁都不能否认，但是如果一味的失败而不去考虑失败的原因则对我们的工作没有任何的帮助。通过前人失败的经验我们可以发现很多问题，还可以通过改变方法和途径，成功的解决一些我们目前遇到的问题。
三是要学会借鉴和组合。借用别人的“经验”和“成果”而自己却不努力是不行的。借鉴可以是思路，也可以是方法，更可以是产品。我们不要认为“拿了”别人的东西而觉得对不起别人，我们只是知识借用而已。伟大的文学家鲁迅先生不是要我们用“拿来主义” 精神去借鉴别人好的东西来弥补自己的不足嘛，这叫做“取长补短”。国家的政策也是如此，要借用其他国家的好策略，结合中国自身的情况再制订出适合中国国情的方针路线来建设有中国特色的社会主义国家。现在的中国正在飞速发展，向世界强国迈进。而其他比较落后的国家也“借用”我国的经验，使自己的国家不断进步……
借用别人的经验再加上自己的创新，那才是我们发展自己的上上之策。所以，要想自己的创新能力提高，借用别人的经验和成果很重要！关健要看你怎么利用！
四是遇到问题要注意从多方面考虑，而且要持之以恒，更要养成思考的习惯。只有这样，创新才能在不知不觉中出现，单纯的为创新而创新，出现的可能性也不会很大。只有从多方面考虑和解决问题，才能出现解决问题的灵感，才能创新。千万不要把灵感放走，生活中每个人都是有灵感的，一旦产生就要记录下来，时间一长，新的思路、方法和途径自然就出现了。
此外，，针对每个人来说，要提高创新能力，还必须做到以下几点：
首先，必须具有强烈的事业心和责任感。具有高度使命感的人，才会有强烈的忧患意识，才能“先天下之忧而忧”，战胜自我，不断寻求新的突破。不可想象，一个对自己所从事的工作毫无责任心的人，会积极主动地开动思维机器，创造性地解决遇到的问题；
其次，必须用人类的文明成果武装自己的头脑。任何创造都是对知识的综合运用。创造性思维作为一种思维创新活动，必然要以知识的占有作为前提条件。没有丰富的知识作基础，思维就不可能产生联想，不可能利用知识的相似点、交叉点、结合点引发思维转向，不可能由一条思维路线转移到另一条思维路线，实现思维创新；
第三，必须坚持思维的相对独立性。思维的相对独立性是创造性思维的必备前提。爱因斯坦说过，应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位。提高创新思维能力必须在思维实践中不迷信前人，不盲从已有的经验，不依赖已有的成果，独立地发现问题，独立地思考问题，在独辟蹊径中找到解决问题的有效方法。
2.如何培养自己的创新思维
如何培养自己的创新思维现学现卖，不知能不能帮上你。
爱因斯坦应该是一个很具创造力的人，他认为“想象力比知识更重要”，可见想象力的重要性，丰富的想象力是培养创造力所必须具备的条件。创造性思维能力与人的认知习惯息息相关。
要培养创造性思维能力就要让信息的构成、性能，与其他信息的关系、联系在大脑中形成记忆储存，并通过检索所储存的记忆运用各种思维策略来重组记忆、重建逻辑构架、修改完善，最后通过判断筛选出有益的东西来，这样就有利于创造性思维能力的培养。比如说，举个最简单的例子：老师教育学生，老师在上面教学生在下面听（传统的都是这样的），这是一条信息在我们大脑里储存，基本构成：老师、学生、知识，逻辑：老师教给学生知识，学生要得到知识。
我们检索出这样的基本结构和逻辑关系，于是我们用些简单的策略来重组它们，1学生“教”给老师知识 2学生“教”给学生知识 3学生自己学习知识，不需要老师教。然后我们对这些重组的记忆完善新的逻辑。
方法一，学生教给老师知识：此方法只适用于学习成绩特别优秀的学生，可以派这样的学生上讲台，老师在下面提问（老师要根据学生知识的薄弱环节提出相应的问题）让台上的学生试着解答，台上的学生也可以提问让台下的学生解答，此方法可以调动学生的积极性，减轻老师的负担，两全其美。方法二，学生教学生知识：让学习好的学生定期辅导学习差得学生，采用一帮一的学习方式 方法三，学生自己学习，不需要老师：完全不需要老师，让学生得到各种书本、影音学习资料、学习网站，网上提问，统一考试，得出成绩，家长监督，培养学生的自学能力和自制力。
然后通过判断筛选有益的、行得通的。
3.创新创业思维训练的几种方法
1.三三两两讨论法此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。
三分钟后，再回到团体中作汇报。2.脑力激荡法脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。
脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。3.六六讨论法六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。
方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
4.心智图法（Mind Mapping）此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。
4.怎样培养创新思维
必须注重学习和训练才能获得创新思维能力。
那么，如何进行培养呢？首先要两种思考方法并重。形象地说，在培养创新思维能力的过程中，逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子（如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话）为了使思考这部车子前进，两个轮子就必须协调转动起来。
一方面，非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。
有人形象地比喻为：“既异想天开，又实事求是。”而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考，使本应两边转的轮子变成了一边转。
香港《明报》1991年11月26日曾发表文章称这一为“创意的绊脚石”，并列举其种种表现：1、太过强调用逻辑去分析问题，只用垂直思考方法及着重语言思考。2、一开始便替问题下一个定义，往往因此而令思路太狭窄。
3、喜欢用一些所谓“正统”的看法去看问题，遵循既有的规则去办事，并为以往的经验所限。4、认为每个问题都有一个标准的答案，因此只喜欢向一个方向找答案，不能想出多个解决方案。
5、过早下结论。6、抗拒改变，不愿承认改变是生活的一部分。
7、经常批评新尝试或建议。这种错误的思维方法要注意克服。
其次，要重视“创新”培养。在1999年6月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是改变教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。因此，在如何培养学生的创造性思维过程中，必须重视发展学生个性、特长和爱好，让腿长的跑的更快些，避免“千人一面”的单一的培养模式，引导学生进行“人才自我设计”，让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。
克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程，如果只是一味地向学生灌输，让学生解答给定的题目，那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的，当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。
相反，要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。
最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。改革考试制度和评分标准。
早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”但在考试教育下，许多学校里，学生表现的唯一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数，就是好学生，得了坏分数，就毫无出息。
这样培养出来的人才，也许是一些“考试高手”，但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此，高考将由主要考查学生在中学学到了什么，转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。
5.如何培养自己的创新思维和创造思维
破除障碍
我们要创新思维有障碍的，我认为主要有三大障碍。第一，思维定势。你的思维定在那儿了，你的思维进了牛角尖了，出不来了，那你的创新思维就不可能展现出来，那一个人的思维为什么会定在那儿，动不得了。为什么进了牛角尖，进了死胡同，就出不来了，这个思维定势是怎么产生的呢，一个权威，一个是从众，权威说过了，我们就没法说了，我就定在那儿了。还有什么从众，从众心理，就是个体他顺应了群体，盲目地有理无理地顺应了群体，顺应了先验，我过去是这样的，我的思维也定在那儿。先验，还有情感。这四大因素使我们的思维定在那儿了。
这里我举个案例，有一个中小学的老师，对中小学生出了一个考题。同学们，我要提问题，问大家。在一条船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大。抽样调查的结果，一个班有百分之七八十，都是75减32，船长43岁，75头牛减32只羊，船长43岁。同学们，这是一道没有答案的题啊，那个船长的年龄，他和75头牛，和32只羊有什么关系，没有关系的。可是中小学生一看，这个题出出来了，肯定有标准答案，他们还是动了脑筋了，他们一相加，也一想，一加，75加32 ,107岁。107岁能开船吗？早就退休了。他们一除，一除出来，75除32，二点几岁。又一乘，一乘起来，2000多岁，他动脑筋了，75头牛减32只羊43,43岁开船不正好吗，这就是思维定势就定在那儿了。有一句经典的语言叫做什么呢，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。你的思维一旦进入死角，进入定势，你的智力，再聪明的人的智力就在常人之下。所以，我们既然创新思维要具备，首先是要把思维定势要打破。
思维创新
要打破第二个，思维惯性。习惯性思维，传统性思维，思维惯性。举个例子，老师又问中小学同学了。同学们有一个聋哑人，又聋又哑，说不出话来，听不见呢。他到五金商店去买一个钉子，他说不出话就怎么办？比划。人家就给他一个hammer（锤子），给他一个榔头？hammer。他摇手，不，他是要买钉子，他就使劲比划。就这点东西，不是hammer不是榔？头，肯定是钉子，给他了，他非常高兴，点头，高兴。老师一说同学们，下面又有一个盲人，一个瞎子，他要买剪刀，我们怎么用最简洁的方式表达。那个同学们说，老师老师我们知道，不能这样比划了，要这样比划。全班同学都赞成这样比划，老师说他不需要比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们嘴巴会说是吧。你看前面就是比划，老是比划比划比划，把你的思维引进，引进什么，引进比划的思维定势上了，叫思维惯性。除了这个以外，我们还要打破一个叫思维封闭。你站得层次太低了，没有站得很高，思维封闭了，当然就不能创新了。思维封闭，要打开思维的空间。
6.如何培养学生的创新思维
一、培养化学思维，引导创新思维。
化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。例如：在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。
二、激发好奇而质疑，促进创新思维。
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。
三、培养讨论习惯，触发创新思维。
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。
四、变换思维方法，培养思维创新能力。
1.加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。
2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。
五、设计探索性实验，培养操作创新能力。
实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。
如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。
六、寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。
培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时；当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉
7.创业者如何培养创造性思维
1。
风暴尝试法是用以提出创造设想、培养创造性思维的有效方法。以召开小型会议的方式进行，在会前确定所要攻克的目标，事先通知与会者。
与会人数通常在5~10人，遵循畅所欲言、严禁批评、追求数量、集思广益的原则。 2。
遇事设问法即通过解决提出的问题来发现事物的规律，进行重新创造的方法。 常见的设问法为5W2H(why、what、who、when、where、how、howmuch)。
3。多途径联想法它是创造性思维的重要形式，也是培养创造性思维的起点。
分为自由联想法、强制联想法、类比联想法。在许多场合并不能预先规定什么性质的联想是最好或最有效的，联想往往与灵感或其他创造技法结合起来使用容易收到较好的效果。
4。特征列举法以列举的方式把问题展开，用强制性的分析寻找创造发明的途径和目标。
列举法主要是为了帮助人们克服感知不足的障碍，迫使人们带着一种新奇感将事物的细节统统列举出来，并试着用别的东西代替，迫使人们时时处处想到具体的目的和目标。常见的方法有：特性列举法、缺点列举法、希望列举法。
